【轉(zhuǎn)發(fā)】老師們，在學(xué)校請不要稱學(xué)生為“孩子”！

我愛羅

在學(xué)校，教師習(xí)慣把學(xué)生叫做“孩子”。但您想過嗎？小小的稱呼，可能反映著教師的職業(yè)素養(yǎng)。
教師承擔(dān)著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的重任，而在校園里，將學(xué)生視為“朋友”“學(xué)子”，而非需要寵愛的“孩子”，也許是發(fā)展良性師生關(guān)系的重要一步。
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可能是職業(yè)本能，可能是語言習(xí)慣，也可能是面對學(xué)生時的“下意識”，我不愿把學(xué)生稱作“孩子”。面對小學(xué)生，我也總說“我班上的學(xué)生”“這個學(xué)生我教過的”“全班有五十多個同學(xué)”……
我一直不贊成老師把學(xué)生稱作“孩子”，面對中學(xué)生時，更鄭重其事地勸同行改掉這個習(xí)慣。許多老師都說，不覺得這樣有什么不對，大家不都這樣嗎？
針對我的困惑，一些老師也列舉前輩模范教師乃至教育家的事例，證明稱學(xué)生為“孩子”并無大礙。

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但我有自己的思考。
為什么在學(xué)校不宜稱學(xué)生為“孩子”？在學(xué)校，如果經(jīng)常不稱“學(xué)生”而稱“孩子”，教師有可能忘記職業(yè)使命與責(zé)任。
有那么嚴(yán)重嗎？
可能有。
孩子從家庭走出來，學(xué)校要讓他意識到自己是來接受教育的，是來改變自己的，在這里他開始不同于家庭的學(xué)習(xí)，他將擁有新的角色。
在學(xué)校，他們接受教育，學(xué)知識，培養(yǎng)能力，學(xué)習(xí)思考，懂得許多人生道理。他們雖然年紀(jì)小，能平等地受到尊重，也逐漸學(xué)會尊重別人，明白自己的權(quán)利和義務(wù)，當(dāng)他走出學(xué)校時，他覺得精神上長高了。
學(xué)齡前家庭教育的任務(wù)是“育兒”，學(xué)校教育的任務(wù)是“立人”。
家庭關(guān)系有父母和孩子，不宜曰師曰弟子，而學(xué)校是人格養(yǎng)成之所，只有“學(xué)生”和“教師”，在學(xué)校在課堂稱“孩子”，細(xì)想并不恰當(dāng)。
教育意識往往體現(xiàn)在教育的細(xì)節(jié)之中，學(xué)生在受教育過程中逐漸形成的“底子”，可能會影響他的一生。而基礎(chǔ)教育的人文起點(diǎn)，有可能決定一生的精神高度。

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甚至在幼兒園，老師也不必稱學(xué)生“孩子”。還記得上幼兒園時，老師和同事說話，會說“等一會兒我把小朋友帶過來”“我們班小朋友說有點(diǎn)冷”——我五歲就被別人當(dāng)作“朋友”，至今記憶猶新。   
到了十七八歲，學(xué)生更不宜被稱作“孩子”，看似微小的稱呼，卻展現(xiàn)著教師的“育人”意識，高中生初中生在學(xué)習(xí)階段被教師當(dāng)作“孩子”，不利于長遠(yuǎn)的教育發(fā)展。
每每在生活中看到尋常家庭父母寵溺子女，上小學(xué)要接送，上中學(xué)也要接送，學(xué)校組織春秋游，每年不過一兩次，家長也惴惴不安；上大學(xué)也送，負(fù)責(zé)拎行李；大學(xué)畢業(yè)，上班了，仍要操心，幾十年來“培養(yǎng)接班人”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止“扶上馬送一程”，而是“一直陪”，生命不息，就永遠(yuǎn)把子女當(dāng)孩子。
有鑒于此，學(xué)校教育，特別是“愛的教育”，則更加需要理智。
不稱呼學(xué)生“孩子”，并非不講師生情。愛學(xué)生，是教師的職業(yè)修養(yǎng)，學(xué)生尊敬老師，與老師聯(lián)系緊密固然重要，但把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，把師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橛H情，或是在學(xué)校教育中以親情滲透教學(xué)關(guān)系，則不妥。
教師關(guān)心學(xué)生健康，關(guān)心他們的安全，不是替代父母盡義務(wù)。學(xué)生的感恩之心應(yīng)該肯定，但教師不能有“施恩于人”的認(rèn)識。
學(xué)生接受正確的教育，尊重和愛戴老師，其感恩更應(yīng)當(dāng)是面向社會——感恩老師把他教育成一名時代新人，有社會責(zé)任感，有創(chuàng)造意識，對工作兢兢業(yè)業(yè)，在生活中有仁愛之心。也許，這才是“欲栽大木柱長天”的教育精神。