小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在問(wèn)題與對(duì)策

山明水秀 · 發(fā)表于 2015-5-4 12:32:40

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在問(wèn)題與對(duì)策

城區(qū)教育局教研室林煥好
推薦意見(jiàn)：經(jīng)認(rèn)真審核，我們認(rèn)為，林煥好老師論文《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的存在問(wèn)題與對(duì)策》從我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀出發(fā)，通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，用具體的事例和現(xiàn)象，中肯的指出了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；同時(shí)，根據(jù)課堂存在問(wèn)題，進(jìn)行了較為全面、實(shí)事求是的分析，提出了比較適合我區(qū)實(shí)際的解決問(wèn)題的對(duì)策和思路。該論文對(duì)提高我區(qū)基礎(chǔ)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果有很好的指導(dǎo)性和可操作性。
我們一致同意推薦發(fā)表。

指導(dǎo)專家：城區(qū)教育局教研室李志輝
審稿專家：新城中學(xué) 李炯鋒；鳳山中心小學(xué) 王木亮

新一輪的課改經(jīng)歷了十幾個(gè)年頭，我區(qū)基礎(chǔ)教育在改革的浪潮中，不管是教師的教學(xué)理念、角色的定位、教學(xué)行為和評(píng)價(jià)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都取得了一定的成效，發(fā)生了質(zhì)的變化。但是，新的課程理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)進(jìn)程緩慢而艱巨，全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著諸多不容忽視的問(wèn)題，制約著全區(qū)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和全區(qū)教育發(fā)展，新的課程理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)離要求還有很大的差距，存在不少的問(wèn)題。

一、存在問(wèn)題

1、課程資源使用不到位
教材是落實(shí)“課標(biāo)”理念的載體，是課堂教學(xué)的依托，是重要的課程資源，但決不是唯一資源。教師可以而且應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校所處的地理位置以及環(huán)境，因地制宜的靈活處理教材，用好教材，吃透教材編者的意圖。有些內(nèi)容是可以而且是應(yīng)該重新組織教學(xué)資源的，特別是在一些比較邊遠(yuǎn)學(xué)校，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整或是增加一些切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。所以課前教師要鉆研教材，理解教材的真正意圖，課堂上要用教材“教”，而不是“教”教材。然而，在平時(shí)的常規(guī)教學(xué)中，教師過(guò)多地受制于教材，照本宣科，靈活性嚴(yán)重不足，書(shū)上怎樣寫(xiě)，他就怎樣教，一成不變，更不用說(shuō)增加配套的習(xí)題。

2、合作學(xué)習(xí)華而不實(shí)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)方式要多樣化。“合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！边@里所說(shuō)的是重要方式，而不是唯一方式，原來(lái)傳統(tǒng)的一些教學(xué)方式還是有它的積極作用的，并不能完全放棄。目前有一種怪現(xiàn)象：只要有人聽(tīng)課或是公開(kāi)課，教者就不管三七二十一都要用上合作學(xué)習(xí)的方法，不管教學(xué)內(nèi)容是否合適，也不管學(xué)生的實(shí)際情況如何。有些問(wèn)題本可以馬上由學(xué)生回答的，也要進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的討論。似乎沒(méi)有討論就缺少一個(gè)程序。有些分組學(xué)習(xí)是幾個(gè)同學(xué)圍在一起嘰嘰喳喳亂叫一陣，給人以表面的積極討論問(wèn)題的假象，看上去熱熱鬧鬧，沒(méi)有實(shí)際效果。不僅如此，教師在此過(guò)程中關(guān)注的也只是為數(shù)不多的幾個(gè)同學(xué)，合作只是一種活躍課堂氣氛的工具，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，而且還會(huì)助長(zhǎng)不良風(fēng)氣的形成，影響學(xué)習(xí)效果，造成新的兩極分化。

從平時(shí)調(diào)研的情況來(lái)看，大多數(shù)教師并沒(méi)有掌握合作學(xué)習(xí)的真正要義，采用的小組合作學(xué)習(xí)方式也并沒(méi)有給學(xué)生提出合作要求，也沒(méi)有提出需要解決的問(wèn)題，有也在小組合作中沒(méi)有提供足夠的時(shí)間和空間讓其充分展開(kāi)討論，往往是學(xué)生還沒(méi)開(kāi)始學(xué)習(xí)，教師就叫停下。完全是一個(gè)形式，走走過(guò)場(chǎng)，給聽(tīng)課者看，使得合作學(xué)習(xí)有形無(wú)實(shí)，這種淺層次、低水平的操作給人以做秀的感覺(jué)。

在教學(xué)方法的運(yùn)用上，我們應(yīng)當(dāng)明確地提倡教學(xué)方法的多樣化，只有通過(guò)積極的教學(xué)實(shí)踐，深入地去認(rèn)識(shí)各種方法的優(yōu)點(diǎn)與局限性，才能依據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象和環(huán)境，選擇合適的教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。傳統(tǒng)的方法有它的優(yōu)點(diǎn)，時(shí)髦的方法也有它的局限性，我們不能采取極端主義態(tài)度，絕對(duì)肯定或絕對(duì)否定某些教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)是一種好的教學(xué)方法，但它不是萬(wàn)能的，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就合作，動(dòng)不動(dòng)就討論。

3、課堂評(píng)價(jià)單一隨意，貧乏枯燥
課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度�！边@一理念老師們似乎都知道，但是，一到課堂上情況就不一樣了，教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，老師們往往只關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得怎么樣了，會(huì)做幾道題目。而學(xué)生們的思維過(guò)程，解決問(wèn)題的方法，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的其它面的能力；還有情感態(tài)度與價(jià)值觀等。老師們則往往不太在意。此外，評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏，不分年級(jí)，不管問(wèn)題的難與易，教師都用千篇一律形式、一成不變的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)，使學(xué)生對(duì)激勵(lì)失去了渴求的欲望。過(guò)多的、廉價(jià)的表?yè)P(yáng)無(wú)異于捧殺。我們應(yīng)當(dāng)提倡教師的表?yè)P(yáng)不要隨意和漫不經(jīng)心，要發(fā)自內(nèi)心的，要讓學(xué)生真正感受到他的答問(wèn)已引起老師的興趣。這種表?yè)P(yáng)要能讓學(xué)生感受到一種成就感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅。否定學(xué)生的結(jié)論，則要讓其明白錯(cuò)誤的原因，使其體面地坐下，讓學(xué)生感受到雖然自己答錯(cuò)了，但其他同學(xué)卻因?yàn)樽约旱腻e(cuò)誤引起了注意，從而達(dá)到不再錯(cuò)的效果，自己的錯(cuò)誤也是有價(jià)值的。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要因人而異，因問(wèn)題的難易使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，只有這樣才能達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。

4、教師“指導(dǎo)”有余，師生互動(dòng)不足
經(jīng)過(guò)十幾年的課改，教師課堂教學(xué)方式雖然有了明顯的改變，但這離新課程要求還有很大的差距。在我們的課堂教學(xué)中，有超過(guò)40%的課仍然是以教師為中心，只看見(jiàn)教師不斷地在說(shuō)，看不見(jiàn)學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手。課堂上靜悄悄的，看上去課堂紀(jì)律很好，有序，可是學(xué)生并沒(méi)有積極在思考，是被動(dòng)在學(xué)習(xí)，有一種被教師牽著走的感覺(jué)。這種安靜嚴(yán)重卻制約了學(xué)生的智力和個(gè)性的發(fā)展，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，是與新的課程理念相違背的。我們要關(guān)注每個(gè)學(xué)生是否在動(dòng)口、動(dòng)手，動(dòng)腦；還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說(shuō)些什么，做些什么；是怎樣想的，怎樣做的。

5、重結(jié)果，輕過(guò)程
這是一種普遍現(xiàn)象，大多教師在教學(xué)中過(guò)多地滿足于學(xué)生能得出某一個(gè)結(jié)論或會(huì)做幾道題目這個(gè)層面上，而對(duì)于學(xué)生解決這一問(wèn)題的過(guò)程中的思維方法則漠不關(guān)心，有些學(xué)生雖然結(jié)果是錯(cuò)的，可他的思維過(guò)程則與眾不同，很有創(chuàng)意，對(duì)此教師則視而不見(jiàn)，似乎也不在意。特別是在計(jì)算能力的培訓(xùn)方面，因?yàn)檎n標(biāo)中提倡學(xué)生解題方法多樣化，更讓教師有了只重結(jié)果、輕過(guò)程的借口，從而教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)計(jì)算題的優(yōu)化算法不重視甚至忽視，往往使學(xué)生的做法單一、繁瑣，這樣在一定程度上失去了數(shù)學(xué)的“優(yōu)算”的真諦，更是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維和個(gè)性發(fā)展。

6、課堂應(yīng)變能力不足
教學(xué)過(guò)程需要隨機(jī)應(yīng)變，教師需一定的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，也就是我們所說(shuō)的教學(xué)機(jī)智。在課堂上，教師似乎懼怕學(xué)生出錯(cuò)，尤其是公開(kāi)課，一旦學(xué)生出錯(cuò)，教師就馬上捂蓋子，打圓場(chǎng)。唯恐因此而打亂自己事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃。課堂是出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是正常的，不出錯(cuò)就不正常了，這是一個(gè)最簡(jiǎn)單的道理。學(xué)生都會(huì)了，還要我們老師干什么呢？學(xué)生出錯(cuò)了，教師應(yīng)該讓學(xué)生把問(wèn)題說(shuō)完，然后分析其錯(cuò)誤的原因，以便對(duì)癥下藥，最高的治錯(cuò)手法是以學(xué)生的錯(cuò)達(dá)到以后的不錯(cuò)，這才是我們的教師對(duì)待學(xué)生的“錯(cuò)誤答案”所應(yīng)具備的態(tài)度，教師更應(yīng)該很好的抓住、利用這種課堂上即時(shí)生成的資源，為課堂服務(wù)，達(dá)到更高效的課堂效果。

二、成因分析及對(duì)策
課改在我區(qū)實(shí)施已有十幾年的時(shí)間，新課程理念在課堂上沒(méi)能真正完全得到落實(shí)的原因是多方面的。有客觀上的, 也有主觀上的原因。

1、思想認(rèn)識(shí)不到位，“萬(wàn)金油”思想作祟
新課程理念無(wú)法真正得到落實(shí)，是有些教師思想上沒(méi)把課改當(dāng)回事，沒(méi)有引起足夠的重視。很長(zhǎng)一段時(shí)間里，人們總以為小學(xué)教師是“萬(wàn)金油”，什么都會(huì)教，這是個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。樣樣都會(huì)，勢(shì)必樣樣都不會(huì)，更談不上精。系統(tǒng)的知識(shí)需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和積累，就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，幾加幾，我相信人人都會(huì)，幼兒園的小朋友也會(huì)，可是要教好數(shù)學(xué)卻不是人人都行的了，我們知道，中學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)教小學(xué)數(shù)學(xué)也不一定能勝任，何況其它學(xué)科的呢。不專就不便于教師鉆研業(yè)務(wù)，自然就不利于教師自身業(yè)務(wù)的提高，今年教語(yǔ)文，明年教數(shù)學(xué)，弄得教師無(wú)所適從，怎么去專啊，教師也不適應(yīng)。不用說(shuō)精通，就連小學(xué)六年中系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)都不清楚，如何去教好數(shù)學(xué)？！

對(duì)策：切實(shí)穩(wěn)定教師隊(duì)伍
要使新課程得到很好的落實(shí)，一個(gè)業(yè)務(wù)精湛、思想活躍的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵，切實(shí)穩(wěn)定教師隊(duì)伍這是非常重要的。小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的管理，要給老師有一個(gè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，最重要的就是要摒棄小學(xué)教師是“萬(wàn)金油”教師的思想，給教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的環(huán)境和空間。小學(xué)教師今年教這科，明年教那科的現(xiàn)象必需得到根除，特別是在農(nóng)村學(xué)校，力爭(zhēng)教師的任教學(xué)科有一個(gè)相對(duì)的穩(wěn)定性。只有這樣才有利于教師的工作積極性和責(zé)任心；才有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高；才有利于新課程的落實(shí)；才有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、對(duì)新課程理念的理解不夠透徹
新課程培訓(xùn)雖然進(jìn)行了多輪，但對(duì)每個(gè)教師而言，也許就一次，回到學(xué)校后就再?zèng)]有學(xué)習(xí)，好多老師都是用老方法教新教材，在調(diào)查中，還發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)校對(duì)教材的“數(shù)學(xué)思考”的內(nèi)容完全扔掉，完全不教。問(wèn)其原因，得到的答案竟然是老師對(duì)一些內(nèi)容自己也不會(huì)，所以干脆不教。同時(shí)，據(jù)了解，還有相當(dāng)一部分老師對(duì)課標(biāo)的理解，僅憑幾天的大課學(xué)習(xí)，這怎能透徹地理解《課標(biāo)》所蘊(yùn)藏的真正理念呢？自然就更談不上在課堂上如何去實(shí)踐了。

對(duì)策：加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)
理論源于實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐又具有指導(dǎo)作用。如果教師連新的教育理念就不懂，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求都不知，如何把新的教育理念落實(shí)到課堂教學(xué)之中去呢？因此，教師的必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)好課標(biāo)，吃透教材，特別是對(duì)2011版的課標(biāo)，更要及時(shí)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解要求，明確目的。各中心小學(xué)和學(xué)校要有計(jì)劃、有目的地組織教師學(xué)習(xí)新的教育理念，學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，從而更好的推進(jìn)新一輪課程改革的深入開(kāi)展和落實(shí)。

3、教師課改意識(shí)薄弱
小學(xué)教師年齡偏大，這是多年來(lái)的老問(wèn)題，由于師范學(xué)校的改制，停止了招生師范生，小學(xué)教師的補(bǔ)充少了固定的源泉，雖然近年來(lái)也曾在大專院校招聘一些大專生到小學(xué)任教，但人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，小學(xué)教師逐漸進(jìn)入了中老年化。近幾年小學(xué)數(shù)學(xué)教師年齡偏大的問(wèn)題更為突出，這些教師教了幾十年書(shū)，積累了不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)，思想也已成定勢(shì)，很難接受新鮮事物；還有些老教師認(rèn)為，幾十年都這樣過(guò)來(lái)了，改不改都是教書(shū)，改革那是年輕人的事。

對(duì)策：加強(qiáng)校本教學(xué)研究
切實(shí)加強(qiáng)以區(qū)教研室為指導(dǎo)，以各鎮(zhèn)（街道）中心小學(xué)為主辦單位的學(xué)校教學(xué)研究。各鎮(zhèn)（街道）中心教研組加大對(duì)面上學(xué)校的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和督促檢查，要實(shí)實(shí)在在地坐下來(lái)研究問(wèn)題，有針對(duì)性的解決本校存在的問(wèn)題，不要形而上學(xué)，重形式，走過(guò)場(chǎng)。那種只聽(tīng)課，不討論，不評(píng)課，或者是評(píng)課只說(shuō)好話的研究活動(dòng)是解決不了問(wèn)題的。要本著為事業(yè)負(fù)責(zé)、幫助同志進(jìn)步的思想，共同解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

4、年輕教師不能安教樂(lè)教
青年教師本應(yīng)是“課改”的生力軍、主力軍。在我區(qū)農(nóng)村小學(xué)，由于有部分老年教師進(jìn)取心不強(qiáng)，學(xué)校很難形成一種教學(xué)研究的氛圍。本來(lái)就是鳳毛麟角的年輕教師由于長(zhǎng)期處在這樣一個(gè)不利于自己成長(zhǎng)的環(huán)境之中，使得他們?cè)谒枷肷线^(guò)早地老化。平時(shí)的上課只是任務(wù)式的把課本的內(nèi)容教給學(xué)生，談不上進(jìn)行教學(xué)研究、教法研究和課題研究了，更有好多年輕教師在農(nóng)村教學(xué)無(wú)心教學(xué)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)進(jìn)城，形成了做一天和尚敲一天鐘的消極思想，自然影響到他們的成長(zhǎng)，因此，缺乏優(yōu)秀的、安教樂(lè)教的年輕數(shù)學(xué)教師也就成為必然，課改的落實(shí)也就勢(shì)必受到影響。

對(duì)策：盡快充實(shí)師資力量、提高農(nóng)村教師待遇
新課程理念要靠教師去落實(shí)，相對(duì)而言年輕人在這方面有熱情、有開(kāi)拓精神，接受新鮮事物快。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍年齡老化現(xiàn)象已到相當(dāng)嚴(yán)重的地步。對(duì)農(nóng)村小學(xué)的教師的人員流動(dòng)，教育行政部門(mén)要有一個(gè)切實(shí)可行的政策，從源頭上根除教師那種“鐵打的營(yíng)房流水的兵”的思想，要讓教師能安教樂(lè)教，從而保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)加強(qiáng)城鎮(zhèn)（街道）優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校的交流與共享，搭建強(qiáng)校與弱校之間的交流平臺(tái)，形成學(xué)校管理、教師交流、教學(xué)交流與信息交流的網(wǎng)絡(luò)體系，有效實(shí)現(xiàn)資源共享、合作雙贏的管理效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)
1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》，劉兼、孫曉天主編，北京師范大學(xué)出版社