小學數(shù)學課堂教學存在問題與對策

山明水秀 · 發(fā)表于 2015-5-4 12:32:40

小學數(shù)學課堂教學存在問題與對策

城區(qū)教育局教研室林煥好
推薦意見：經(jīng)認真審核，我們認為，林煥好老師論文《小學數(shù)學課堂教學的存在問題與對策》從我區(qū)小學數(shù)學課堂的現(xiàn)狀出發(fā)，通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，用具體的事例和現(xiàn)象，中肯的指出了問題的實質(zhì)；同時，根據(jù)課堂存在問題，進行了較為全面、實事求是的分析，提出了比較適合我區(qū)實際的解決問題的對策和思路。該論文對提高我區(qū)基礎(chǔ)教育小學數(shù)學課堂教學效果有很好的指導性和可操作性。
我們一致同意推薦發(fā)表。

指導專家：城區(qū)教育局教研室李志輝
審稿專家：新城中學李炯鋒；鳳山中心小學王木亮

新一輪的課改經(jīng)歷了十幾個年頭，我區(qū)基礎(chǔ)教育在改革的浪潮中，不管是教師的教學理念、角色的定位、教學行為和評價方式、學生的學習方式，都取得了一定的成效，發(fā)生了質(zhì)的變化。但是，新的課程理念在課堂教學中的落實進程緩慢而艱巨，全區(qū)小學數(shù)學課堂教學存在著諸多不容忽視的問題，制約著全區(qū)基礎(chǔ)教育數(shù)學教學質(zhì)量的提高和全區(qū)教育發(fā)展，新的課程理念在課堂教學中的落實離要求還有很大的差距，存在不少的問題。

一、存在問題

1、課程資源使用不到位
教材是落實“課標”理念的載體，是課堂教學的依托，是重要的課程資源，但決不是唯一資源。教師可以而且應(yīng)該根據(jù)本班學生的實際情況和學校所處的地理位置以及環(huán)境，因地制宜的靈活處理教材，用好教材，吃透教材編者的意圖。有些內(nèi)容是可以而且是應(yīng)該重新組織教學資源的，特別是在一些比較邊遠學校，教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況適當調(diào)整或是增加一些切合實際的教學內(nèi)容。所以課前教師要鉆研教材，理解教材的真正意圖，課堂上要用教材“教”，而不是“教”教材。然而，在平時的常規(guī)教學中，教師過多地受制于教材，照本宣科，靈活性嚴重不足，書上怎樣寫，他就怎樣教，一成不變，更不用說增加配套的習題。

2、合作學習華而不實
《數(shù)學課程標準》要求教學方式要多樣化�！昂献鹘涣魇菍W生學習數(shù)學的重要方式。”這里所說的是重要方式，而不是唯一方式，原來傳統(tǒng)的一些教學方式還是有它的積極作用的，并不能完全放棄。目前有一種怪現(xiàn)象：只要有人聽課或是公開課，教者就不管三七二十一都要用上合作學習的方法，不管教學內(nèi)容是否合適，也不管學生的實際情況如何。有些問題本可以馬上由學生回答的，也要進行較長時間的討論。似乎沒有討論就缺少一個程序。有些分組學習是幾個同學圍在一起嘰嘰喳喳亂叫一陣，給人以表面的積極討論問題的假象，看上去熱熱鬧鬧，沒有實際效果。不僅如此，教師在此過程中關(guān)注的也只是為數(shù)不多的幾個同學，合作只是一種活躍課堂氣氛的工具，浪費了學生的時間，而且還會助長不良風氣的形成，影響學習效果，造成新的兩極分化。

從平時調(diào)研的情況來看，大多數(shù)教師并沒有掌握合作學習的真正要義，采用的小組合作學習方式也并沒有給學生提出合作要求，也沒有提出需要解決的問題，有也在小組合作中沒有提供足夠的時間和空間讓其充分展開討論，往往是學生還沒開始學習，教師就叫停下。完全是一個形式，走走過場，給聽課者看，使得合作學習有形無實，這種淺層次、低水平的操作給人以做秀的感覺。

在教學方法的運用上，我們應(yīng)當明確地提倡教學方法的多樣化，只有通過積極的教學實踐，深入地去認識各種方法的優(yōu)點與局限性，才能依據(jù)特定的教學內(nèi)容、對象和環(huán)境，選擇合適的教學方法，形成自己的教學風格。傳統(tǒng)的方法有它的優(yōu)點，時髦的方法也有它的局限性，我們不能采取極端主義態(tài)度，絕對肯定或絕對否定某些教學方法。合作學習是一種好的教學方法，但它不是萬能的，不要動不動就合作，動不動就討論。

3、課堂評價單一隨意，貧乏枯燥
課程標準明確提出：“對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習數(shù)學的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度�！边@一理念老師們似乎都知道，但是，一到課堂上情況就不一樣了，教學評價時，老師們往往只關(guān)注學生對數(shù)學知識掌握得怎么樣了，會做幾道題目。而學生們的思維過程，解決問題的方法，以及學生在學習數(shù)學的過程中所表現(xiàn)出來的其它面的能力；還有情感態(tài)度與價值觀等。老師們則往往不太在意。此外，評價方法單一，評價語言貧乏，不分年級，不管問題的難與易，教師都用千篇一律形式、一成不變的語言表揚，使學生對激勵失去了渴求的欲望。過多的、廉價的表揚無異于捧殺。我們應(yīng)當提倡教師的表揚不要隨意和漫不經(jīng)心，要發(fā)自內(nèi)心的，要讓學生真正感受到他的答問已引起老師的興趣。這種表揚要能讓學生感受到一種成就感，讓學生在學習中體驗到成功的喜悅。否定學生的結(jié)論，則要讓其明白錯誤的原因，使其體面地坐下，讓學生感受到雖然自己答錯了，但其他同學卻因為自己的錯誤引起了注意，從而達到不再錯的效果，自己的錯誤也是有價值的。教師的評價語言要因人而異，因問題的難易使用不同的評價語言，只有這樣才能達到評價的目的。

4、教師“指導”有余，師生互動不足
經(jīng)過十幾年的課改，教師課堂教學方式雖然有了明顯的改變，但這離新課程要求還有很大的差距。在我們的課堂教學中，有超過40%的課仍然是以教師為中心，只看見教師不斷地在說，看不見學生在動口、動手。課堂上靜悄悄的，看上去課堂紀律很好，有序，可是學生并沒有積極在思考，是被動在學習，有一種被教師牽著走的感覺。這種安靜嚴重卻制約了學生的智力和個性的發(fā)展，不利于學生的成長，是與新的課程理念相違背的。我們要關(guān)注每個學生是否在動口、動手，動腦；還要關(guān)注每個學生在說些什么，做些什么；是怎樣想的，怎樣做的。

5、重結(jié)果，輕過程
這是一種普遍現(xiàn)象，大多教師在教學中過多地滿足于學生能得出某一個結(jié)論或會做幾道題目這個層面上，而對于學生解決這一問題的過程中的思維方法則漠不關(guān)心，有些學生雖然結(jié)果是錯的，可他的思維過程則與眾不同，很有創(chuàng)意，對此教師則視而不見，似乎也不在意。特別是在計算能力的培訓方面，因為課標中提倡學生解題方法多樣化，更讓教師有了只重結(jié)果、輕過程的借口，從而教師在教學過程中對計算題的優(yōu)化算法不重視甚至忽視，往往使學生的做法單一、繁瑣，這樣在一定程度上失去了數(shù)學的“優(yōu)算”的真諦，更是扼殺了學生的創(chuàng)造思維和個性發(fā)展。

6、課堂應(yīng)變能力不足
教學過程需要隨機應(yīng)變，教師需一定的臨場應(yīng)變能力，也就是我們所說的教學機智。在課堂上，教師似乎懼怕學生出錯，尤其是公開課，一旦學生出錯，教師就馬上捂蓋子，打圓場。唯恐因此而打亂自己事先設(shè)計好的教學計劃。課堂是出錯的地方，出錯是正常的，不出錯就不正常了，這是一個最簡單的道理。學生都會了，還要我們老師干什么呢？學生出錯了，教師應(yīng)該讓學生把問題說完，然后分析其錯誤的原因，以便對癥下藥，最高的治錯手法是以學生的錯達到以后的不錯，這才是我們的教師對待學生的“錯誤答案”所應(yīng)具備的態(tài)度，教師更應(yīng)該很好的抓住、利用這種課堂上即時生成的資源，為課堂服務(wù)，達到更高效的課堂效果。

二、成因分析及對策
課改在我區(qū)實施已有十幾年的時間，新課程理念在課堂上沒能真正完全得到落實的原因是多方面的。有客觀上的, 也有主觀上的原因。

1、思想認識不到位，“萬金油”思想作祟
新課程理念無法真正得到落實，是有些教師思想上沒把課改當回事，沒有引起足夠的重視。很長一段時間里，人們總以為小學教師是“萬金油”，什么都會教，這是個錯誤的認識。樣樣都會，勢必樣樣都不會，更談不上精。系統(tǒng)的知識需要長時間的學習和積累，就小學數(shù)學而言，幾加幾，我相信人人都會，幼兒園的小朋友也會，可是要教好數(shù)學卻不是人人都行的了，我們知道，中學數(shù)學教師來教小學數(shù)學也不一定能勝任，何況其它學科的呢。不專就不便于教師鉆研業(yè)務(wù)，自然就不利于教師自身業(yè)務(wù)的提高，今年教語文，明年教數(shù)學，弄得教師無所適從，怎么去專啊，教師也不適應(yīng)。不用說精通，就連小學六年中系統(tǒng)的數(shù)學知識都不清楚，如何去教好數(shù)學？！

對策：切實穩(wěn)定教師隊伍
要使新課程得到很好的落實，一個業(yè)務(wù)精湛、思想活躍的教師隊伍是關(guān)鍵，切實穩(wěn)定教師隊伍這是非常重要的。小學的學校領(lǐng)導對教師的管理，要給老師有一個成長的平臺，最重要的就是要摒棄小學教師是“萬金油”教師的思想，給教師的專業(yè)成長提供一個良好的環(huán)境和空間。小學教師今年教這科，明年教那科的現(xiàn)象必需得到根除，特別是在農(nóng)村學校，力爭教師的任教學科有一個相對的穩(wěn)定性。只有這樣才有利于教師的工作積極性和責任心；才有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高；才有利于新課程的落實；才有利于教學質(zhì)量的提高。

2、對新課程理念的理解不夠透徹
新課程培訓雖然進行了多輪，但對每個教師而言，也許就一次，回到學校后就再沒有學習，好多老師都是用老方法教新教材，在調(diào)查中，還發(fā)現(xiàn)有個別學校對教材的“數(shù)學思考”的內(nèi)容完全扔掉，完全不教。問其原因，得到的答案竟然是老師對一些內(nèi)容自己也不會，所以干脆不教。同時，據(jù)了解，還有相當一部分老師對課標的理解，僅憑幾天的大課學習，這怎能透徹地理解《課標》所蘊藏的真正理念呢？自然就更談不上在課堂上如何去實踐了。

對策：加強教師理論學習
理論源于實踐，對實踐又具有指導作用。如果教師連新的教育理念就不懂，《數(shù)學課程標準》的具體要求都不知，如何把新的教育理念落實到課堂教學之中去呢？因此，教師的必須加強理論學習，學好課標，吃透教材，特別是對2011版的課標，更要及時的進行學習，了解要求，明確目的。各中心小學和學校要有計劃、有目的地組織教師學習新的教育理念，學習《數(shù)學課程標準》，從而更好的推進新一輪課程改革的深入開展和落實。

3、教師課改意識薄弱
小學教師年齡偏大，這是多年來的老問題，由于師范學校的改制，停止了招生師范生，小學教師的補充少了固定的源泉，雖然近年來也曾在大專院校招聘一些大專生到小學任教，但人數(shù)遠遠不夠，小學教師逐漸進入了中老年化。近幾年小學數(shù)學教師年齡偏大的問題更為突出，這些教師教了幾十年書，積累了不少的教學經(jīng)驗，但同時，思想也已成定勢，很難接受新鮮事物；還有些老教師認為，幾十年都這樣過來了，改不改都是教書，改革那是年輕人的事。

對策：加強校本教學研究
切實加強以區(qū)教研室為指導，以各鎮(zhèn)（街道）中心小學為主辦單位的學校教學研究。各鎮(zhèn)（街道）中心教研組加大對面上學校的業(yè)務(wù)指導和督促檢查，要實實在在地坐下來研究問題，有針對性的解決本校存在的問題，不要形而上學，重形式，走過場。那種只聽課，不討論，不評課，或者是評課只說好話的研究活動是解決不了問題的。要本著為事業(yè)負責、幫助同志進步的思想，共同解決教育教學中出現(xiàn)的問題。

4、年輕教師不能安教樂教
青年教師本應(yīng)是“課改”的生力軍、主力軍。在我區(qū)農(nóng)村小學，由于有部分老年教師進取心不強，學校很難形成一種教學研究的氛圍。本來就是鳳毛麟角的年輕教師由于長期處在這樣一個不利于自己成長的環(huán)境之中，使得他們在思想上過早地老化。平時的上課只是任務(wù)式的把課本的內(nèi)容教給學生，談不上進行教學研究、教法研究和課題研究了，更有好多年輕教師在農(nóng)村教學無心教學，想方設(shè)法調(diào)動進城，形成了做一天和尚敲一天鐘的消極思想，自然影響到他們的成長，因此，缺乏優(yōu)秀的、安教樂教的年輕數(shù)學教師也就成為必然，課改的落實也就勢必受到影響。

對策：盡快充實師資力量、提高農(nóng)村教師待遇
新課程理念要靠教師去落實，相對而言年輕人在這方面有熱情、有開拓精神，接受新鮮事物快。而小學數(shù)學教師隊伍年齡老化現(xiàn)象已到相當嚴重的地步。對農(nóng)村小學的教師的人員流動，教育行政部門要有一個切實可行的政策，從源頭上根除教師那種“鐵打的營房流水的兵”的思想，要讓教師能安教樂教，從而保證學校的教學質(zhì)量。同時加強城鎮(zhèn)（街道）優(yōu)質(zhì)學校與薄弱學校的交流與共享，搭建強校與弱校之間的交流平臺，形成學校管理、教師交流、教學交流與信息交流的網(wǎng)絡(luò)體系，有效實現(xiàn)資源共享、合作雙贏的管理效應(yīng)。

參考文獻
1、《數(shù)學課程標準（實驗稿）解讀》，劉兼、孫曉天主編，北京師范大學出版社