教案、說課稿例文

劉楊

《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

１．訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力；

２．培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；

３．培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學(xué)方法：自讀 討論 點(diǎn)撥

教學(xué)構(gòu)思：以歌曲《前門情思大碗茶》為線索結(jié)構(gòu)全課，以“一曲悲涼的頌歌”為課時(shí)主題。

教學(xué)重點(diǎn)：散文的形和神

教學(xué)難點(diǎn)：散文的景和情

教學(xué)媒體：投影機(jī)（備用錄音機(jī)）

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)步驟及內(nèi)容：

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

1. 上課之前，我先給大家唱幾句歌：“我爺爺小的時(shí)候常在這里玩耍，高高的前門仿佛挨著我的家。一蓬蓑草，幾聲蛐蛐叫，伴隨他度過了灰色的年華。吃一串冰糖葫蘆，就算過節(jié)，他一日三餐窩頭咸菜就著一口大碗茶……”這首歌名叫《前門情思大碗茶》，歌中唱的是我們國(guó)家的哪一個(gè)城市呢？對(duì)，北京。（歌曲可以放錄音代替）

２．今天，我們來學(xué)習(xí)一篇也是寫北京的散文，不過，他寫得不是北京的冰糖葫蘆，也不是北京的大碗茶，而是北京的球。大家知道，北京市我們國(guó)家的首都，地理上也曾是幾個(gè)國(guó)家的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁達(dá)夫把它叫做故都。（板書課題）

３．上課之前，我已經(jīng)把自讀提綱印發(fā)給了大家，并讓大家做了充分的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。下面，我們就以自讀大綱為依據(jù)，來欣賞和分析郁達(dá)夫的散文《故都的秋》。

二、檢查預(yù)習(xí)，師生共同討論，分析理解課文

（一）讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫主要是從那幾個(gè)方面來寫故都的秋的？請(qǐng)用一個(gè)字概括。

答：味。（板書）

教學(xué)設(shè)想：

１）此問題要求學(xué)生從整體上把握課文�；卮鸫藛枱o須作太多理性分析，憑語感即能得出答案，“味”字在全文出現(xiàn)八處之多。

2 ）若學(xué)生思維過于分散，討論與答案差異較大，可提供幾個(gè)答案供學(xué)生選擇。如色、聲、形、味、實(shí)、情，課文雖也寫了上述方面，但主要是寫秋之味。

（二）讀一、二自然段，分別用四個(gè)字和三個(gè)字來概括北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特點(diǎn)。

答：北國(guó)的秋：清、靜、悲涼

    南國(guó)的秋：慢、潤(rùn)、淡

教學(xué)設(shè)想：

此問旨在訓(xùn)練學(xué)生的文字概括能力，答案均可在文段中找到。

（三）讀三至十一自然段，思考下列問題：

１．作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅古都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時(shí)，是以時(shí)間為敘來記敘的呢，還是以空間為敘來記敘的？

答：既不是以時(shí)間為敘，也不是一空間為敘，應(yīng)該說是無序的，這正是散文形散特點(diǎn)的體現(xiàn)。作者所寫的這些秋景大多在文字中的位置并不是必然的，但我們讀起來卻很自然，并不覺得有什么不妥。這是因?yàn)檫@些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個(gè)共同點(diǎn)，作者正是以“清、靜、悲涼”這個(gè)景物的共同點(diǎn)把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”。

教學(xué)設(shè)想：

１）此題意在引起學(xué)生的爭(zhēng)論，故意以選擇問的形式設(shè)置一個(gè)非此即彼的圈套，看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。

[FS:PAGE] ２）通過爭(zhēng)論，可以使學(xué)生加深對(duì)散文“形散神不散”特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，此為本課教學(xué)重點(diǎn)。

３）為了方便學(xué)生討論，可在討論前出示本課投影膠片之一：

秋花——色

秋槐——形

秋蟬——聲

秋雨——味

秋果——實(shí)

２．故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。

答：的確，作者所寫的秋景是“清、靜、悲涼”的，他所寫的秋色是冷色，秋形是使人覺得有點(diǎn)落寞，秋聲是衰弱的殘聲，秋味是都市閑人雨后話秋涼的閑韻，秋實(shí)也是淡綠和為徽黃，而不是紅熟了的時(shí)候。之所以這樣，有以下幾個(gè)方面的原因：從客官方面來講，這是景物固有的特征，是北京秋天固有的色彩。從主觀方面來講，也有三個(gè)因素：第一，跟舊中國(guó)時(shí)代環(huán)境的黑暗有關(guān)，這導(dǎo)致他思想苦悶，逃避現(xiàn)實(shí)；第二，也跟作者個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān)，郁達(dá)夫早年喪父，在日本十年的異國(guó)生活使他飽受屈辱和歧視；第三，還跟作者的文藝觀和審美追求有關(guān)。在杭州期間，郁達(dá)夫提倡靜的文學(xué)，寫的也多是“靜如止水似的遁世文字”。因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作者會(huì)選什么樣的景物來抒什么樣的情。

教師總結(jié)時(shí)，可出示本課投影膠片之二：

北京秋天的自然色彩；

舊中國(guó)時(shí)代環(huán)境的黑暗；

作家個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感；

作家的文藝觀和審美追求。

教學(xué)設(shè)想 :

1) 此題旨在讓學(xué)生把握散文情和景的關(guān)系，這是本課教學(xué)難點(diǎn)。

2 ）分析此課，與導(dǎo)語中的《前門情思大碗茶》作比較，體現(xiàn)課堂線索。北京的名勝古跡有很多，但歌詞作者只選取前門、蛐蛐、冰糖葫蘆、窩頭咸菜、杏仁豆腐、大碗茶來寫，勾勒了一幅具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的故都風(fēng)情畫，很好地表達(dá)了海外游子的故都情思。

（四）讀第十二自然段，你認(rèn)為本段的中心句應(yīng)該是哪一句？

答：應(yīng)該是：足見有感情的動(dòng)物，有情趣的人類，對(duì)于秋，總是一樣的能特別引起深沉、悠遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來的。

教學(xué)設(shè)想 ：此題旨在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，如學(xué)生意見出現(xiàn)分歧，可提出幾句讓學(xué)生進(jìn)行分析辨析。如：

１）各著名的大詩人的長(zhǎng)篇田園詩或四季詩，也總是關(guān)于秋的不忍，寫得最出色而最有味。

２）秋之于人，何嘗有國(guó)別，更何嘗有人種階級(jí)的區(qū)別呢？

３）可這秋的深味，尤其是秋的深味，非要在北方，才能感受到得到底。

１）是作者提出觀點(diǎn)的依據(jù)；２）是觀點(diǎn)提出后對(duì)觀點(diǎn)的闡釋；３）是本段中扣題的句子。

（五）讀最后兩個(gè)自然段，思考下列問題：

１．作者認(rèn)為南國(guó)的秋與北國(guó)的秋的最大的區(qū)別在那個(gè)方面？請(qǐng)用一個(gè)字概括。

答：味。（板書）

２．為了說明上述區(qū)別，作者運(yùn)用了什么修辭手法？

答：比喻。作者用了四組對(duì)比來形象地比喻南北秋之味的不同。

教學(xué)設(shè)想：

１）此題旨在訓(xùn)練學(xué)生的修辭辨別能力及理解能力。

２）部分學(xué)生可能會(huì)答成對(duì)比或類比，這是不對(duì)的。應(yīng)該說總體上是比喻，但比喻中有對(duì)比，比喻的本體和喻體本身是對(duì)比。本體與喻體之間的相似點(diǎn)就是“味”。

３）為了便于學(xué)生理解，可出示本課投影膠片之三：

（六）讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋？

答：頌秋。但是，全文的基調(diào)是憂傷的、悲涼的，因此可以說，是作者對(duì)故都的秋一首悲涼的頌歌。（板書）

教學(xué)設(shè)想： [FS:PAGE] 此題可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行辯論，教師總結(jié)時(shí)可以套用“含淚的微笑”，總結(jié)出“悲涼的頌歌”這個(gè)課時(shí)的主題。

三、結(jié)語設(shè)計(jì)

1. 教師唱《前門情思大碗茶》的后幾句：

“世上的飲料有千百種，也許它最廉價(jià)，可是為什么，為什么那醇厚的香味兒，直傳到天涯，它直傳到天涯？”（也可放錄音代替）

２．郁達(dá)夫在《故都的秋》中給我們的故都的秋味也早如大碗茶的香味兒一樣傳遍了天涯！

四、練習(xí)設(shè)計(jì)（略）

附：《故都的秋》板書設(shè)計(jì)

一曲悲涼的頌歌

《故都的秋》

郁達(dá)夫

北國(guó)的秋——清、靜、悲涼

南國(guó)的秋——慢、潤(rùn)、淡味

五、教后記（略） 　　　　　　　　　　　　　　

［例文分析］

這是一篇教學(xué)設(shè)計(jì)詳案，內(nèi)容完整、線索清晰、詳略得當(dāng)、重難點(diǎn)突出。本篇教案的“亮點(diǎn)”在于它的七次“教學(xué)設(shè)想”，真正體現(xiàn)出一學(xué)生為主體的教學(xué)原則。作者在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，沒有簡(jiǎn)單寫出一種思路和標(biāo)準(zhǔn)答案，而是圍繞題旨設(shè)想了學(xué)生思維的多種可能，為教學(xué)中師生間的互動(dòng)共振、互生新知、互建新情留出了充分的空間。我們倡導(dǎo)教案“流白”，即是要求教案的書寫在內(nèi)容上不要過于詳盡，形式上不要過于瑣碎，結(jié)構(gòu)上不要過封閉和程式化，而是要表現(xiàn)出內(nèi)容上的概要性、形式上的模糊性和結(jié)構(gòu)上的不確定性，以便能適應(yīng)新情境，容納新內(nèi)容，確立新策略。這樣的教案能夠在備課和教學(xué)之間形成一種特殊的“張力”，有利于教師在教學(xué)中保持一種寬的思路，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生態(tài)化。

本篇教案在這方面給我們提供了很好的借鑒

《口技》說課稿

一、說教材

1、教學(xué)地位和作用：

《口技》是人教版語文七年級(jí)下冊(cè)第四單元的最后一課，本文記敘了一個(gè)善于口技的藝人在一場(chǎng)宴會(huì)上表演了一家四口由睡到醒、由醒入睡、再由睡到大呼及經(jīng)歷火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的故事。本單元以說明文為主，而這篇文章既可以作為場(chǎng)景描寫的記敘文來讀，也可以作為摹寫口技特色的說明文來讀。因此本課有著為以后學(xué)習(xí)文言文和寫作打下良好基礎(chǔ)的重要作用。

2、教學(xué)目標(biāo)：

初中學(xué)習(xí)文言文有兩個(gè)方面的內(nèi)容，除了要象閱讀現(xiàn)代文學(xué)一樣了解作品的主要內(nèi)容和寫法外，還要學(xué)習(xí)與現(xiàn)代漢語不相同的古代語言。因此，我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.    了解正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的寫法及其表現(xiàn)作用，體會(huì)細(xì)膩生動(dòng)的描寫方法。

2.    提高閱讀古文的能力，積累文言文詞語。

3、教學(xué)重點(diǎn)：

《新課標(biāo)》中要求初中學(xué)習(xí)古文以掌握字詞意思為主，古漢語與現(xiàn)代漢語有許多不一樣的地方，因此分析本文的語句，積累詞語是本課是教學(xué)重點(diǎn)。

4、教學(xué)難點(diǎn)：本課內(nèi)容是由口技藝人的表演和觀眾反應(yīng)展開的，所以，分析本文正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的寫法是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

二、           說教法

根據(jù)本文情節(jié)跌宕起伏的情況，本課教學(xué)方法有：

1.    朗讀法：這是七年級(jí)下冊(cè)的課文，學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過一定的文言文知識(shí)，加上本文情節(jié)生動(dòng)，朗讀既能讓學(xué)生掃清字詞障礙，也讓學(xué)生整體把握全文。

2.    演示法：采用多媒體播放口技表演，既能讓學(xué)生對(duì)口技這一藝術(shù)初步認(rèn)識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，使印象更加深刻。

三、        說學(xué)法

1.    誦讀法：學(xué)習(xí)古文，是經(jīng)過千百年沉積而流傳下來的中國(guó)傳統(tǒng)文化精華。中學(xué)生學(xué)習(xí)古文，重在積累——積累詞匯、精彩的句子、詩文，在積累中學(xué)習(xí)漢語的腔、調(diào)、韻，在積累中感受中華民族的文化，因此誦讀法是學(xué)習(xí)本文的不可或缺的方法。

2.    勾畫圈點(diǎn)法：既讓學(xué)生積極讀書，勤動(dòng)筆墨，在動(dòng)筆中讓學(xué)生不知不覺中將本文的生字詞掌握，加深記憶。

3.    觀察法：讓學(xué)生在觀看有關(guān)《口技》的光碟，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，以讓本文的教學(xué)活動(dòng)更加順利有效。

四、            說教學(xué)程序

第一課時(shí)

1、新課導(dǎo)入：“技這種民間藝術(shù)具有悠久的歷史，口技藝人一般是用嘴模仿自然界的聲音，表演惟妙惟俏。不知同學(xué)們見識(shí)過沒有？如果沒有，那么今天我們一同來見識(shí)一下《口技》，看看有多精彩？” 然后播放光碟，讓學(xué)生觀看口技表演。用形象的視頻來提高他們的學(xué)習(xí)興趣，以讓本文的教學(xué)活動(dòng)更加順利有效。

2、讓學(xué)生借助工具書學(xué)習(xí)生字詞的音、形、義，初步掃清字詞障礙。

3、讀課文，讓學(xué)生掃清字詞障礙。

①    教師范讀，讓學(xué)生注意聽讀

②    全班一起齊聲朗讀

4、提出問題，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容：

           復(fù)述口技藝人表演了什么故事？

5、布置作業(yè)，讓學(xué)生落實(shí)生字詞和為下節(jié)課做準(zhǔn)備

①    抄寫生字詞

②    預(yù)習(xí)第2、3、4自然段

第二課時(shí)

一、朗讀導(dǎo)入，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度

學(xué)生朗讀第2、3、4自然段

二、分析第2、3、4自然段，設(shè)置以下問題來解讀課文的主要內(nèi)容

1、文章是通過哪些詞語來說明故事中時(shí)間的推移的？

2、文在描寫聲音上有什么特點(diǎn)，有什么好處？

3、課文的高潮是第4自然段，那么第三自然段的描寫可否省略？為什么？

三、分析課文開頭和結(jié)尾兩個(gè)自然段，讓學(xué)生體會(huì)口技藝人的高深之處，具體如下：

1、指名分別朗讀這兩個(gè)自然段

2、思考：這兩段都寫到“一桌、一椅、一扇、一撫尺”為什么要這樣重復(fù)？

四、分析文中側(cè)面描寫的寫法，這是學(xué)習(xí)本文的描寫方法的重點(diǎn)

1、課文除了直接描寫口技藝人的表演外，還通過描寫什么來襯托口技藝人的高超技藝？

2、文中是通過哪些詞語來描寫觀眾的反應(yīng)？

五、板書設(shè)計(jì)

     從文章中描寫口技的時(shí)間副詞、擬聲詞、形容詞來總結(jié)出口技藝人的高超技藝，如下：

少頃、既而、是時(shí)、一時(shí)

未幾、忽、俄而、忽然         時(shí)間短

夢(mèng)中驚醒

漸入夢(mèng)鄉(xiāng)                    聲音多         

火場(chǎng)

                                                精彩的表演

   

     一桌、一椅、               道具少

     一扇、一撫尺

     伸頸→微笑→意少舒

→無不變色離席              反應(yīng)大