讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)

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怎么看待學(xué)生，把學(xué)生看成什么樣的人，對學(xué)生什么樣的態(tài)度，一直是教育理論和實踐的核心問題。新課程的核心理念是“以人為本，一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。要落實這一理念，切實突出學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生和諧主動發(fā)展，就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

新課程大力倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式。然而，在教改實踐中不少老師卻把學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)之間劃為等號。有些老師認為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生做主，自己學(xué)習(xí)，在實際教學(xué)中完全脫離教師的指導(dǎo)，削弱教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，實際上這是對自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的誤解。教學(xué)實踐中我們看到，有不少教師讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，喜歡哪段就讀哪段，學(xué)習(xí)方式也自己選，喜歡怎么讀就怎么讀，課堂哄哄鬧鬧，一派繁華的景象。還有一些教師過高估計學(xué)生的能力，信奉和誤讀了“解放學(xué)生”的理念。教學(xué)設(shè)計不符合學(xué)情實際，對課堂預(yù)設(shè)不足，大甩手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)生云里霧里一頭霧水，一堂課下來所獲無幾。課堂從原來的“注入式”走向“放羊式”，從形式上好像突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主體地位，實際上教學(xué)效率卻非常的低。

筆者以為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種主動的、有目標(biāo)的學(xué)習(xí),是學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下主動明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、選擇適合自我的學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控自我的學(xué)習(xí)過程、評價自己的學(xué)習(xí)效果的過程。

有學(xué)者將學(xué)生自主學(xué)習(xí)解析為四個要素：“建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’；建立在學(xué)生具有內(nèi)在動機基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價基礎(chǔ)上的‘會學(xué)’；建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的‘堅持學(xué)’。從‘想學(xué)’到‘學(xué)好’，需要學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)技能和意志品質(zhì)。

沒有良好的習(xí)慣，就不可能有學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)的效果就可想而知。在強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下，良好的習(xí)慣更是實現(xiàn)教育目的的重要因素，甚至可以說是決定性的因素。沒有良好的習(xí)慣、沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，自主學(xué)習(xí)就不能落到實處。因此，自主學(xué)習(xí)要著力培養(yǎng)學(xué)生認真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；專心聽課的習(xí)慣；及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣；獨立完成作業(yè)的習(xí)慣；反思和練習(xí)的習(xí)慣；觀察和思考的習(xí)慣。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須要有四個要素和環(huán)節(jié)；一是要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的要求；二是要有充分的時間保障；三是要有巡查和指導(dǎo)；四要有檢查和評價。

第一步，要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的要求。從管理學(xué)的角度來說，目標(biāo)分解得越細致、越具體，產(chǎn)生的內(nèi)在動力就越大，效果就越好，效益就越高。基于此，在明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求時，一要給學(xué)生樹立目標(biāo)意識，讓學(xué)生明白通過自主學(xué)習(xí)后自己要達到什么樣的目標(biāo)，要達目標(biāo)需要什么樣的條件。這樣以來，才能使學(xué)生學(xué)有方向，學(xué)有目的，學(xué)有動力，學(xué)有次序，學(xué)有實效。

交代學(xué)習(xí)任務(wù)要堅持分層原則。對于基礎(chǔ)好、自學(xué)能力強的同學(xué)，自主學(xué)習(xí)輕松。但基礎(chǔ)差、自學(xué)能力弱的同學(xué)自主學(xué)習(xí)幾乎是一個很難翻越的障礙。教師在交代學(xué)習(xí)任務(wù)時，不必追求整齊劃一的完美效果，因為這不現(xiàn)實。把學(xué)習(xí)內(nèi)容中最基礎(chǔ)、最簡單的問題交給學(xué)困生去完成。并積極鼓勵他們朝更高的領(lǐng)域探索。向他們明確幾個課堂中必須要展示的問題，迫使他們主動去探究解決問題，實現(xiàn)自學(xué)過程，獲得過程的體驗，思維訓(xùn)練。

第二步，要有充分的時間保障。任何一項任務(wù)的完成第一要素都是時間。沒有時間的保證就沒有效率的保證。在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量完成任務(wù)就是追求高效的理念。有效利用時間是效率，盲目消耗時間是浪費。教師在組織指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，務(wù)必要保證每一分鐘都是有效的，甚至是高效的。一是要充分保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。二要限制小組合作討論的時間。三要給予學(xué)生和各組整理小結(jié)的時間。

第三步，巡查和指導(dǎo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況如何，教師必須要有巡查和指導(dǎo)。通過不同形式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進行巡查和指導(dǎo)，真實地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，增強教師教學(xué)的針對性。在檢查中給學(xué)生以督促和“警示”，使自主性較差的同學(xué)增強緊迫感和自覺性，自覺地嚴格要求自己。

第四步，檢查和評價。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程。教師在交代完自學(xué)任務(wù)和要求之后，要安排專門的時間對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行檢查。檢查的形式是多樣的，可以是整體普查（一般時間不允許），也可以是抽查，或者學(xué)習(xí)小組內(nèi)互查匯報，主要目的是及時了解和反饋學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是個動態(tài)的活動過程。這一過程中必須通過教師和學(xué)生之間的信息傳遞和信息反饋，才能實現(xiàn)控制與調(diào)節(jié)，從而達到預(yù)期的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師的檢查與評價使師生之間的信息傳遞與信息反饋得以實現(xiàn)，這一點在教學(xué)和落實學(xué)生自主學(xué)習(xí)上非常重要。需要強調(diào)的是，教師在檢查評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況時，首先，要有比較明確的目的性。這樣，可以使學(xué)生了解自己對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度，喚起學(xué)生新的認知需要和成就需要，從而引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。其次，檢查與評價要有較強的指導(dǎo)性。這樣，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生心理上的自動力，幫助他們開啟思維的閘門，提高其學(xué)習(xí)的興趣和信心，鼓舞他們積極向上的勇氣。再次，檢查評價要因人而異。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，一個學(xué)生就是一個世界。不能用一把尺子衡量所有學(xué)生，要針對不同的學(xué)生用不同的標(biāo)準。教師要熟悉每一個學(xué)生，了解他們每個人的基礎(chǔ)，關(guān)注他們每一個人的努力程度，不要求學(xué)生與學(xué)生比，要求學(xué)生與自己比，給每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

總之，新課程改革是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是一個動態(tài)發(fā)展的過程，這需要我們每一位教育工作者，特別是一線教師在不斷地探索、實踐、反思和提升中，逐漸使新課程的理念落地生根，開花結(jié)果。

摘自——趙廣宇教育心得博客