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讓地理課堂活起來 課堂，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，因此，課堂教育教學(xué)活動(dòng)的成功與否，直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低。但是，長期以來，我們慣用“滿堂灌”：教師努力灌輸，學(xué)生拼命接受。這，必然產(chǎn)生如此的后果——教師講得辛苦，學(xué)生聽得枯燥，課堂嚴(yán)肅有余，活潑不足；學(xué)生是一個(gè)只裝知識(shí)的容器。因?yàn)樵谡n堂上，學(xué)生少有機(jī)會(huì)思考，也談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。 如何改變這一現(xiàn)狀，讓課堂活起來，還學(xué)生一個(gè)天朗水清的學(xué)習(xí)樂園呢？解決這一問題的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”學(xué)生只有對學(xué)習(xí)感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要教師不斷地激發(fā)和培養(yǎng)。地理，是中學(xué)教育的主要課程，對培養(yǎng)學(xué)生的世界視野、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力會(huì)起到了其他學(xué)科無法起到的作用。因此，中學(xué)地理教師應(yīng)該充分利用地理學(xué)科獨(dú)特的內(nèi)容和功能，千方百計(jì)使地理課堂教育教學(xué)活起來，使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，能運(yùn)用，會(huì)創(chuàng)新。 那么，到底如何讓地理課堂活起來呢？關(guān)鍵在于教師。教師就是課堂“導(dǎo)演”，地理的“課堂劇”必須靠地理教師來演活。 一、教師的人格魅力是讓地理課堂活起來的前提 人格，是人的認(rèn)知方式、情緒特征、意志品質(zhì)、心理素質(zhì)、態(tài)度傾向、道德品質(zhì)等的綜合表現(xiàn)，是人的知識(shí)、能力、德行、意志、情感、信仰、作風(fēng)等多因素的共生體。教師人格，指的是教師群體共有的心理特征，它是教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出的認(rèn)知風(fēng)格和行為風(fēng)范，包括教師個(gè)人的道德品質(zhì)、性格、氣質(zhì)、能力、學(xué)術(shù)水平等。 “百年大計(jì)，教育為本；教育興衰，在于教師�！苯處煹囊磺兄饕诮處煹娜烁聍攘Γ處煹娜烁聍攘φn堂教學(xué)的成敗具有舉足輕重的作用。高尚的人格魅力能產(chǎn)生身教重于言教的良好效果，它不僅能夠提高教育效能，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展、身心健康、人格形成、職業(yè)選擇和人生道路的轉(zhuǎn)變。教師人格高尚、完美，就對學(xué)生有感染力、輻射力，教師的人格魅力在課堂教學(xué)中就能彰顯出強(qiáng)大的生命力，就能讓地理課堂活起來。故而，教師修煉自身素養(yǎng)，完善自身人格至關(guān)重要。那么，如何塑造高尚的人格魅力，成為學(xué)生心目中的好老師呢？ 首先，要以身作則，為人師表。以身作則，為人師表，是指教師在各方面都應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和效法的楷模和表率。它自古以來就被人們廣泛稱頌為教師的美德�？鬃右回炛鲝垺耙陨砹⒔獭保瑥�(qiáng)調(diào) “其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”。在他一生的教育實(shí)踐中，處處做學(xué)生的表率，以自己的人格和言行感化和教育學(xué)生，受到人們的仰慕，被尊為“萬世師表”。教師要做到“以身作則，為人師表”，就必須努力實(shí)踐如下道德要求：品行端正、儀表端莊、語言文明、禮貌待人、遵紀(jì)守法。 其次，要熱愛學(xué)生，誨人不倦。教師的任務(wù)是育人，學(xué)生是教師的教育對象。因此，一個(gè)有高尚的道德情操的教師都會(huì)把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子去付諸自己的愛心的。教師對學(xué)生的愛體現(xiàn)在充分尊重與信任學(xué)生，對學(xué)生不歧視、責(zé)罵、挖苦、諷刺，不體罰學(xué)生，充分保護(hù)學(xué)生的自尊心，充分聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生時(shí)刻感受到教師的愛，讓他們在溫暖的集體里健康、茁壯成長。 再次，要不斷學(xué)習(xí)，博聞廣記。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)爆炸的社會(huì)，知識(shí)的更新?lián)Q代非�？�，學(xué)生又處于成長階段，精力旺盛、思想活躍、興趣廣泛、求知欲強(qiáng)，凡是愛探個(gè)究竟，遇到問題，往往會(huì)向教師提出來。教師知識(shí)淵博，博聞廣記，就可以給學(xué)生以生動(dòng)活潑的回答。這，不僅能增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)，還可以密切師生關(guān)系，提高教師的威信，增強(qiáng)教師的人格魅力。相反，如果教師對學(xué)生的提問時(shí)常答非所問，久而久之，學(xué)生就會(huì)對你的知識(shí)水平、教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，你在學(xué)生心目中的形象就矮了半截，課堂上就不一定能認(rèn)認(rèn)真真聽你的課，那課堂效果將會(huì)大打折扣了。 教育實(shí)踐證明：學(xué)生喜歡某位教師，對這位教師教的課，很感興趣，學(xué)得有味，成績好；學(xué)生討厭某位教師，上課注意力分散，作業(yè)馬虎，成績差。這充分說明，教師高尚的人格魅力，能使學(xué)生愉快地、主動(dòng)地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。這是讓課堂活起來的前提。 二、教師扎實(shí)的教學(xué)基本功是讓課堂活起來的基礎(chǔ) 要使地理課堂活起來，教師要有生動(dòng)的語言表達(dá)能力。一位在課堂上取得成功的校長說：“一節(jié)成功的課，就是一門藝術(shù)課，一節(jié)課下來，學(xué)生不但不會(huì)感到累，反而認(rèn)為聽你的課是一種藝術(shù)享受�！比绾问拐Z言充滿生動(dòng)性？首先要有一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話。有的教師盡管滿腹經(jīng)綸，但由于南腔北調(diào)，或操一口濃重的方言，其教學(xué)效果就不會(huì)理想。我大學(xué)時(shí)有一位教授，他上了我兩年的專業(yè)課，可我至今還沒有聽懂他的“普通話”——既象客家話，又似閩南話，或者是廣州話，可細(xì)聽，又好象什么都不是。結(jié)果他教的這門課程我只能靠自習(xí)才勉強(qiáng)及格�？梢�，教師對普通話的訓(xùn)練千萬不要掉以輕心。其次，要多看書、多寫文章，積累豐富的詞匯和優(yōu)美的文章段落，增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，讓我們言之有物、言之有理、條理清楚、邏輯性強(qiáng)。只要我們持之以恒地多學(xué)多積累，我們就可以用詩一樣的語言吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上盡情的享受。 要使地理課堂活起來，必然要求教師要有板書的合理性。板書是地理課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樗軌虬l(fā)揮以下作用：提綱契領(lǐng)，突出重點(diǎn)，方面學(xué)生的理解和記憶，便于學(xué)生日后的復(fù)習(xí)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)合理的板書，書寫端正而有藝術(shù)感，充分發(fā)揮板書的作用，使學(xué)生產(chǎn)生視覺的愉悅感。 要使地理課堂活起來，必然要求教師要有板圖的輔助性。邊上課邊在黑板上畫簡圖，把地理知識(shí)落實(shí)到地圖上，以其特有的直觀性來幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并加深記憶，這是我在課堂上一貫的做法。例如，當(dāng)學(xué)到《長江》這一課時(shí)，我邊講，邊在黑板上畫一條長江，然后把長江流域的上中下游、支流、流經(jīng)的省區(qū)和地形區(qū)、流入海洋一一在圖上標(biāo)出來，把要學(xué)習(xí)的知識(shí)都在圖上體現(xiàn)出來了，一目了然，學(xué)生一下子就把它掌握了，達(dá)到了事半功倍的作用。 三、教師巧妙多變的教學(xué)方式是讓課堂活起來的保障 長期使用同一方式必將引起學(xué)生厭煩。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,采取不同的地理課堂教學(xué)方式,能夠持久地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 1、開展生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)。 大文學(xué)家托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！币虼苏n堂教學(xué)過程中，教師必需創(chuàng)造條件使學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方法如分組討論、上網(wǎng)查詢、角色反串、模擬辯論、游戲課等，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在講區(qū)時(shí)的換算規(guī)律時(shí)，通過游戲的方法讓24人圍成一圈，每人代表一時(shí)區(qū)，并把寫有時(shí)區(qū)序號的布條掛在胸前。這時(shí)再講區(qū)時(shí)的換算就較容易了。再如，教師還可以打破常規(guī)把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，把教材適當(dāng)?shù)馗某烧n本劇，好象電視里的娛樂節(jié)目一樣，讓學(xué)生演一演、唱一唱等。比如把“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”內(nèi)容作為一個(gè)專題來設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。課前教師提出辯題，“生活在北方好，還是生活在南方好�！弊屓嗤瑢W(xué)自由選擇扮演“南方人”或“北方人”，再由學(xué)生通過組內(nèi)自薦和推薦分配辯手、策劃人，南（北）方人表演者等各種角色。在課堂活動(dòng)中教師起指導(dǎo)作用，讓各方通過輪流發(fā)言、講解、展示所搜集和制作的材料，表演反映各方區(qū)域特點(diǎn)的生活小品或歌舞以支持反映本方觀點(diǎn)，試圖說服對方。這種把課外活動(dòng)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的游戲課能創(chuàng)設(shè)一種愉悅的氛圍，既能潛移默化地讓學(xué)生掌握知識(shí)，又能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。又如在講“中國的行政區(qū)”一節(jié)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生到市場買來“愛我中華”的中國行政區(qū)拼圖，或者把填充圖上的空白“行政區(qū)圖”剪下來，貼在一張硬紙卡上，再把各個(gè)省區(qū)剪下來，然后讓同學(xué)們進(jìn)行拼圖比賽，先是個(gè)人進(jìn)行拼圖練習(xí)，然后分小組進(jìn)行比賽，評出優(yōu)勝小組，再由優(yōu)勝小組推薦組內(nèi)“種子”選手，進(jìn)行個(gè)人總決賽，同學(xué)們興趣高漲，最后竟有學(xué)生提議，讓我和“拼圖冠軍”比賽……一直到下課學(xué)生還覺得意猶未盡，通過愉快地動(dòng)手拼圖，學(xué)生掌握了中國行政區(qū)的分布。在地理課堂上，無論“土地利用的合理性”的討論，還是“居住地的選擇”的探究，或是“森林的開發(fā)與保護(hù)”的角色體驗(yàn)等，凡是突顯學(xué)生主體的課堂教學(xué)模式，都洋溢著學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)、探究、表現(xiàn)、交流過程中的激情與活力，都能使學(xué)生感覺地理課很有趣，從而使地理課堂或起來。 2、運(yùn)用豐富的語文知識(shí)，如故事、詩詞、謎語、歇后語、順口溜、奇聞等活躍地理課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。試舉幾例： 第一，用故事導(dǎo)入新課。故事情節(jié)曲折、生動(dòng)，最能集中學(xué)生的注意力。例如：教師在講“密度流的形成”時(shí)先講了一個(gè)小故事：第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，直布羅陀海峽成為當(dāng)時(shí)重要的戰(zhàn)略要塞，英軍在這里派重兵把守，防止德軍的潛艇通過。英軍一聽到發(fā)動(dòng)機(jī)的隆隆聲，就馬上把潛艇擊毀。但德軍卻關(guān)閉了潛艇的發(fā)動(dòng)機(jī)，神不知鬼不覺地通過了海峽，襲擊英艦，給英軍造成嚴(yán)重?fù)p失。那么，德軍潛艇是怎么通過海峽的？答案就在下面我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中……經(jīng)過這則故事的導(dǎo)入，學(xué)生的眼睛睜得大大的，充滿了好奇，非常想知道為什么？可以想象，這節(jié)課的學(xué)習(xí)氣氛將是非常濃厚的，下課后學(xué)生將有意猶未盡的感覺。 第二，用詩詞導(dǎo)入新課。詩詞語言優(yōu)美、簡練，用詩詞導(dǎo)入新課可以將學(xué)生帶入出神入化的優(yōu)美意境。例如，教師在講述南北方的氣候差異大時(shí)，可先用詩句引入：“二月江南花滿枝，他鄉(xiāng)寒食遠(yuǎn)堪悲”。接著教師設(shè)疑：為什么南北方的氣候差異會(huì)這么大？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生析疑，能得到事半功倍的作用。還有，在講“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”， 講黃河時(shí)用“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，講氣候垂直分布時(shí)用“一山有四季，十里不同天”，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，講森林有涵養(yǎng)水源保持水土?xí)r用“明月松間照，清泉石上流”等等，言簡意賅，這些詩句猶如“味精”一般使地理課堂別有一番風(fēng)味。 第三，自編順口溜，巧記地理知識(shí)。順口溜朗朗上口，極易記憶，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如記憶人口從多到少的十大少數(shù)民族時(shí)，可編成“裝滿回廟，惟一土，蒙臟布�！逼浯淼拿褡鍙淖蟮接曳謩e是壯族、滿族、回族、苗族、維吾爾族、彝族、土家族、蒙古族、藏族、布依族。 第四，講述奇聞，誘發(fā)欲望。如在講國土概念時(shí)，先向?qū)W生介紹日本為保證一海島不下沉，不斷用水泥鋼筋加固及壘高該島。然后設(shè)置懸念：日本為何要這樣做。學(xué)生的好奇心一下子被激發(fā)起來，這時(shí)教師再娓娓道來——原來，只要該島不下沉，以該島為中心，半徑12海里的海域都屬該國的領(lǐng)海即國土。讓學(xué)生輕松地加深了對國土概念的理解，鞏固了所學(xué)的知識(shí)。 3、運(yùn)用多媒體技術(shù)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。地理學(xué)習(xí)的對象，其時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的；對于某些復(fù)雜的地理形成、變化過程，教師在課堂上無論如何講，學(xué)生也是難以完全接受的，而電化教學(xué)可以利用其獨(dú)有的手段，將這種過程動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來，從而取得最佳效果。因?yàn)閺摹按碳ぁ磻?yīng)”的心理學(xué)角度來看，動(dòng)畫效果最好，圖形次之，文宇說明最弱。因此，作為一名現(xiàn)代地理教師，不僅應(yīng)對電化教學(xué)要有全面的了解和掌握，更有必要在教學(xué)中充分實(shí)施電化教學(xué)，籍以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。比如講“地球的公轉(zhuǎn)引起晝夜長短和正午太陽高度的變化”的內(nèi)容，如果僅在課堂上用教師的講述、黑板的板書板圖，那將是一節(jié)艱澀難解、枯燥無味的注入式的課。但如果把地球的公轉(zhuǎn)全過程制作成多媒體課件，把地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜長短和正午太陽高度的變化用直觀、動(dòng)態(tài)、色彩逼真的動(dòng)畫進(jìn)行模擬，就能使學(xué)生身臨其境，印象深刻，記憶持久，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又杜絕了學(xué)生死記硬背、生搬硬套。 4、開展多種形式的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對春游、秋游、野餐等活動(dòng)特別感興趣。在活動(dòng)中，學(xué)生往往處于興奮狀態(tài)，如能抓住最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行地理知識(shí)教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好機(jī)會(huì)。例如，我們每次帶學(xué)生到野外考察，都指導(dǎo)學(xué)生采集地理標(biāo)本，如礦石、植物等，并用于課堂教學(xué)。另外在考察過程中，注意給學(xué)生講解地形、地貌的知識(shí)。由于野外考察能消除課堂教學(xué)中的沉悶，使學(xué)生身臨其境，耳聞目睹，手腦并用，培養(yǎng)能力，從而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 當(dāng)教師具備了高尚的人格魅力和扎實(shí)的基本功，再駕輕就熟采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，就能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理課堂上有了教師的“導(dǎo)演”角色，加上學(xué)生的“演員”角色的傾情投入，就能夠讓地理課堂活起來，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 | 
發(fā)表于 2013-11-10 20:04:26
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