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洪旭盛
學生評教，應該說，是教學的一種手段。既然是手段，既可以拿來使用，也可以不使用。拿來使用，有使用的理由；不使用，也有不使用的原因。拿來使用，可以大面積地了解教師的教學情況、教學效果，可以給教師某種威懾；不使用，可以避免某些學生借機謾罵、諷刺老師，甚至把平時嚴格要求的教師評得一無是處。所以，要把握好學生評教的尺度。
現(xiàn)在的學校領導，幾乎都不下課堂：自己不用上課（上級有檢查的時候，臨時安排上課，檢查結束后，又不上課了），又很少去巡堂和聽課，對學生一無所知，對教學毫不知情。于是就發(fā)動全校學生對科任教師進行教學評價。這種大規(guī)模的群眾運動，令人想起“文革”時期紅衛(wèi)兵小將們對待老師的情景。通過學生的評教活動，領導就輕而易舉得到一些“教學信息”，掌握到某些教師的“證據”，便可以在教師大會上，正襟危坐、義正辭嚴、真理在握，卻又色厲內荏地對他們進行不點名的批評。這一招很厲害，任何有個性的教師，都會甘拜下風的。借助這個招式，領導不怕教師唱對臺戲，輕松借學生之力，按教師的頭。真可謂，群眾運動，一抓就靈。
面對學生的評教，教師如履薄冰，如火燒身，深怕一句不中聽的話，一個不順眼的動作，就引來學生的反感，在學生評教上，聲名狼藉。一些教師干脆成為“好好先生”，學生只要不搗亂，不頂撞，就不去管他了，否則會招來學生的異議，在教學評價中寫個差，再加上幾句子虛烏有的中傷，教師便無地自容�，F(xiàn)在的學生，個性就強，愛面子，容不得批評，又脆弱，經不起困難，本來就難以管教。又有《義務教育法》、《未成年人保護法》的支持，一些家長支持孩子，動不動就找上校門，討個說法，問個是非，甚至無理取鬧，無事生非。教師本來就顫顫兢兢，提心吊膽�，F(xiàn)在可好，學校又叫學生評教，師道尊嚴，真正地斯文掃地。
學生現(xiàn)在越來越不尊重老師，學生評教是其中一個只要原因。我作為一個學生，原來是可以對老師進行評價的，你老師稍微嚴格一點，膽敢罰我抄作業(yè)，我則在評教表上打你為“不稱職”，再加上幾句攻擊性的評語，看你還敢不敢管我？
所以，學生評教要謹慎，否則，作為一種教學手段，它會起到反作用的。
合理的做法，是學校的領導“再忙”也要兼課，多進課堂聽老師們的課，深入到學生中去，多找學生談話——既可以當面口談，也可以背后書面談，還可以利用QQ平臺，與學生進行面對面虛擬地交談。而公開組織全校學生對教師的教學進行評價，還是少做為好。其實，對學生的愿望、要求，我們的專家已經做了很多調查、實驗了，我們可以直接把專家的報告、經驗拿來用，就沒有必要再搞一套這樣的調查、實驗了。老師與學生，畢竟不是同輩人。師者，是學生的長輩。作為晚輩，怎能對長輩進行評頭論足，甚至是身心、榮譽的攻擊呢？當然，大部分學生還是明白道理的，但對于后進生較多的普通學校來說，一些學生就蠻不講理了�！皼]有教不好學生，只有不會教的教師。”這樣的話，只是相對的，不能當成金科玉律。
學生評教，實際上，正面作用不是很大，負面作用倒是不少。譬如個別學校領導別有用心借此來整一整某些教師，一些學生借此對一些老師進行污蔑、謾罵、攻擊。這些都不利于學校的和諧發(fā)展，不利于形成親密無間的人際關系。教育是一種情感活動。沒有情感，就沒有教育。因此，一些量化性的手段還是少用為妙——包括學生評教！
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發(fā)表于 2013-9-5 22:17:00
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樓主
冤屈吧！我們在三中上課最怕坐的座位就是最后一排，校長和主任隨時出現(xiàn)在背后。學校里好像每個領導都有教課吧��！我們的數(shù)學老師就是年級主任，魔鬼老師。呂校長每天最忙的就是接電話，接投訴，家長投訴什么政府官員投訴，他又很淡定的一一回應，整個學校跟家庭都形成了一種教育學習的氛圍，每到放學，三中的門口都不允許有外來人成群結隊的逗留，否則警車排查，遠離了社會的紛擾，那時候的三中幾乎是所有學生爭先恐后先進的名校。
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