淺談多媒體應(yīng)用下的語文閱讀情境教學(xué)

紅豆1

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)對(duì)象的一種認(rèn)識(shí)傾向和情緒狀態(tài).對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的重要性,教育家、思想家孔子曾說:"知之者不如樂知者,樂知者不如好知者".大量的觀察事實(shí)及心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),凡是對(duì)某一學(xué)科有濃厚興趣和滿懷熱情的學(xué)生,該門功課的成績較好,反之則相對(duì)較差.而新課改的主題之一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,沒有興趣的誘導(dǎo)又何談學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢?因此,在初中語文閱讀教學(xué)中,教師當(dāng)務(wù)之急應(yīng)以中學(xué)生的心理特征為依據(jù),盡全力發(fā)掘語文教材中激趣、引趣的素材,運(yùn)用新穎多變、形式多樣的教學(xué)方法和手段來刺激、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,盡快擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生厭惡語文學(xué)科的狀態(tài).
所謂閱讀情境教學(xué),是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用各種教學(xué)媒體再現(xiàn)閱讀情境或創(chuàng)設(shè)閱讀情境,幫助學(xué)生通過具體形象的感知,形成語感,掌握閱讀知識(shí),并通過具體場(chǎng)景的體驗(yàn),激起積極的情感,進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)語文形象思維和科學(xué)創(chuàng)新能力的目的."情境"作為語文閱讀教學(xué)中富有情感色彩的場(chǎng)景和氛圍,能使學(xué)生有身臨其境之感.能讓學(xué)生感受到祖國的優(yōu)美的自然風(fēng)光,人情風(fēng)俗,能讓學(xué)生的精神世界親歷那一幕幕驚心動(dòng)魄、波瀾壯闊的歷史場(chǎng)景;親歷那一場(chǎng)場(chǎng)清晰誘人,風(fēng)光高遠(yuǎn)的思想智慧之旅.只有經(jīng)歷了,才能有切身的體驗(yàn)與判斷,才能深諳文章的價(jià)值與內(nèi)涵.因此,讓學(xué)生借助特定的情境經(jīng)歷閱讀,是培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效方法之一.
我將結(jié)合幾年來對(duì)初中語文新課改的實(shí)踐,以人教版語文教材為例淺談創(chuàng)設(shè)閱讀情境激發(fā)學(xué)生興趣的幾種方法.
一、 巧用多媒體創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多,語文教材中有許多精美的插圖、優(yōu)美生動(dòng)的語言文字形象的人物形象、秀麗奇特的自然風(fēng)光、精彩的故事性等,而筆者認(rèn)為最有效的情境創(chuàng)設(shè)是將這些形象的資料結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多媒體的方式展現(xiàn)出來.
以多媒體技術(shù)透過文字、聲音、圖形、圖像等綜合傳播信息,通過多種感官刺激,幫助學(xué)生理解記憶,提高學(xué)習(xí)效率,塑造生動(dòng)具體的形象,產(chǎn)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)烈吸引力.這是一種更為直觀的情境設(shè)置,更易引起學(xué)生的情感共鳴,達(dá)到移情的效果,使學(xué)生眼見其形耳聞其聲,從而更易激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考.
語文閱讀材料往往采用優(yōu)美的語言文字來表現(xiàn)事物.而事物不僅可以通過語言文字來表達(dá),而且還可以通過圖片、影像、聲音和動(dòng)畫等多種媒體來表達(dá).運(yùn)用多媒體手段將真切的聲音、生動(dòng)的圖像、躍動(dòng)的影像和形象的動(dòng)畫展現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生就會(huì)很容易地感受到語言文字的美.如《春》以優(yōu)美的文字描寫春花圖、春雨圖、春草圖,而關(guān)于春的影片和圖片資料隨手可得,教師可以借助教學(xué)軟件將這些資料進(jìn)行簡單的組合和加工,根據(jù)課文內(nèi)容選擇合理的順序,在教學(xué)的不同階段放映不同的媒體材料,使學(xué)生進(jìn)入到語言文字所描述的情境之中,在美的熏陶中掌握了課文內(nèi)容,訓(xùn)練了想象、理解、表達(dá)等多種能力.
多媒體能夠展示事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系,使聲音和畫面并存,使抽象的圖形、數(shù)字、呆板的文字變成賞心悅目、富于變化的圖畫,生動(dòng)直觀地將教學(xué)信息再現(xiàn)于學(xué)生的感官,產(chǎn)生感情共振.又如在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí),播放《封神榜》中比干勸諫紂王的影像,使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到什么是"直諫",這種勸諫方式有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn).使學(xué)生更深刻的體會(huì)鄒忌諷諫的藝術(shù)美.
多媒體的直觀性可視性可以拉近學(xué)生與書本的距離,給學(xué)生以如臨其境的感覺,變抽象的語言表述為形象的音像展示,易于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生一種參與的意向,因此是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一個(gè)有效方法,同樣也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有力手段.
二、精心設(shè)計(jì)問題創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境
在多媒體情境創(chuàng)設(shè)的過程中也存在某些誤區(qū),例如:并非五花八門的圖片和振奮人心的視頻資料就一定有利于學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng),短時(shí)間內(nèi)雖然可以吸引學(xué)生的無意注意,但從長遠(yuǎn)看作用恰恰相反.學(xué)生的注意力是有限的,他們往往只顧及于圖片或視頻的樂趣,看個(gè)熱鬧,當(dāng)看完之后腦子里卻是一片空白,不僅提不出問題,連老師提出的問題也回答不出.而在下次學(xué)習(xí)中學(xué)生習(xí)慣于尋找他們認(rèn)為有趣的內(nèi)容看,而對(duì)于語文學(xué)科真諦的探索卻變得越來越膚淺.
因此說多媒體只是創(chuàng)設(shè)閱讀情境的手段,它可以在同樣的情境資料下達(dá)到資源的優(yōu)化配置,而真正重要的是教師怎樣尋找教材與教輔資料的切合點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正有效的問題情境.真正有效的閱讀情境即便是簡單的文字依然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,它把文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種信息有機(jī)地結(jié)合在一起,使教學(xué)活動(dòng)豐富多彩,產(chǎn)生良好的教學(xué)效果.教學(xué)中教師精心設(shè)計(jì)多媒體課件,往往會(huì)帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾,促使學(xué)生迅速調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu).課堂中有些內(nèi)容需要畫面展示而教師又講授不清楚時(shí),就需要通過多媒體教學(xué)手段展示出來.多媒體可以展示出一些美妙的聲音、搞笑的圖像,這些對(duì)學(xué)生的感官刺激具有很強(qiáng)的效果,能增強(qiáng)學(xué)生們的感受,加深其對(duì)課文的印象和理解度,促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,同時(shí)也能增加學(xué)習(xí)的趣味性.
例如在講授陶淵明的《桃花源記》時(shí),就創(chuàng)設(shè)了如下的問題情境:
師::(用多媒體給學(xué)生們展示了一幅鮮艷的《桃花源圖》)同學(xué)們,有的人向往繁華的都市生活,而有些人卻傾心于淳美的田園風(fēng)光.你們看(多媒體展示的畫面)青山翠林,桃花鮮艷,安靜和諧的村落,紅花掩映的房屋,淳厚古樸的鄉(xiāng)情,人們無憂無慮的生活,這就是令人欣喜、令人向往、令人陶醉的桃花源.這節(jié)課有沒有人想到桃花源中去暢游一番啊?
這個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè),能夠激起學(xué)生渴求知識(shí)的愿望,懷著要到桃花源看個(gè)究竟的心理,自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)之中.
又如在講授文章《皇帝的新裝》時(shí),首先在課前預(yù)習(xí)時(shí)間里,向?qū)W生布置了自讀全文、初步了解故事情節(jié)、準(zhǔn)備在課堂上復(fù)述文章故事內(nèi)容的任務(wù),并重點(diǎn)地指導(dǎo)幾個(gè)有演講能力的學(xué)生.上課時(shí),教師根據(jù)文章故事情節(jié),分別讓那幾位學(xué)生起來向大家繪聲繪色地復(fù)述文章故事中的幾個(gè)主要情節(jié),精彩有趣的講述,激起了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
這種問題情境的創(chuàng)設(shè),教師花了很多的時(shí)間與精力,在課前了解了學(xué)生的準(zhǔn)備情況,選出有表演能力的學(xué)生,對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生的講述產(chǎn)生好的效果,刺激學(xué)生的感官及大腦的思考.通過復(fù)述讓學(xué)生進(jìn)行思考"皇帝為什么不穿衣服就上街游行?"帶著這樣的問題,學(xué)生在復(fù)述文章故事的過程中能夠輕松地掌握該文章的知識(shí)點(diǎn),聽者也可以很快進(jìn)入到問題情境中去,從而取得很好的教學(xué)效果.
閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不可忽略思維本質(zhì).問題情境創(chuàng)設(shè)的核心是教師能夠緊密結(jié)合教材提出新穎的、需要積極思考的、具有挑戰(zhàn)性的問題,實(shí)踐證明只有這樣才能激起學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的思維活動(dòng),開啟學(xué)生智慧之門,在思考中不斷擦出火花.
三、結(jié)合熱點(diǎn)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境
有的文章描述的事情距現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)往往被認(rèn)為是語文學(xué)科的劣勢(shì),然而語文本身就具有鑒古知今的本質(zhì)功能,語文和人類生活古今相連的客觀規(guī)律,賦予了語文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,挖掘出這些"熱點(diǎn)",創(chuàng)設(shè)實(shí)用的閱讀情境無疑使學(xué)生深刻體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的價(jià)值,同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性.
如在教學(xué)《馬說》這篇文言文時(shí),在熟讀課文、疏通文意,基本了解本文觀點(diǎn)后,教師說韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平,但他并不心灰意冷.雖然對(duì)統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的行徑進(jìn)行了揭露和控訴,但仍對(duì)他們寄以希望.請(qǐng)同學(xué)思考一下,在封建社會(huì)里,韓愈的愿望是否能實(shí)現(xiàn)?再聯(lián)系當(dāng)今社會(huì),談一談我們應(yīng)樹立怎樣的人才觀?怎樣才能多出人才,快出人才,人盡其才? 學(xué)生興致勃勃,討論熱烈,結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)問題談了自己的看法,
在封建社會(huì)里,人才被埋沒的現(xiàn)象如同痼疾,是很難避免的,因而韓愈的希望更是難以實(shí)現(xiàn).教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的局限性.當(dāng)今社會(huì)是人才輩出的時(shí)代,主要是有了寬松的育人環(huán)境,英雄因有用武之地而能大展宏圖. 韓愈的《馬說》因其筆勢(shì)犀利,表意懇切,文辭練達(dá)而傳誦于世.其思想內(nèi)容對(duì)封建統(tǒng)治者敲響了警鐘,即使是在當(dāng)今社會(huì),也有其意義.更可贊嘆的是作者本人,他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄,而是直言力諫,自強(qiáng)不息.我們不僅要從他的文章學(xué)到知識(shí),更應(yīng)從作者身上汲取精神力量.
四、開設(shè)語文活動(dòng)創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境
古人曰:"紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行".人們要想深入了解和認(rèn)識(shí)事物,最佳辦法是親身參與、體驗(yàn).同樣,要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),也需要教師組織豐富多彩的課堂課外活動(dòng).
語文閱讀活動(dòng)的組織有多種形式,就課堂教學(xué)這一有限的時(shí)間空間而言,開展討論、辯論、知識(shí)搶答、模擬角色都是迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法.
《皇帝的新裝》這個(gè)童話,絕大多數(shù)學(xué)生都不是第一次接觸,對(duì)于它的故事情節(jié)都有一定的了解,但是,這種理解還是比較膚淺的,大多停留在一個(gè)故事的層面上,如何引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這樣一個(gè)虛構(gòu)的故事背后所隱含的意義,從而以一種全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看過的童話故事,是本課的重點(diǎn),如果能達(dá)到這樣一個(gè)目的,那是很了不起的.為了達(dá)到這一點(diǎn),當(dāng)然要從情節(jié)入手,讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)人物的語言和心理描寫,并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥作者所處的時(shí)代背景,聯(lián)想我們所處的社會(huì)現(xiàn)實(shí),理解夸張的表現(xiàn)方法,通過分角色朗讀和表演課本劇的方法,水到渠成的完成教學(xué)目的.如我在教《皇帝的新裝》一課時(shí),請(qǐng)一些學(xué)生上臺(tái)選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表演,在表演中體會(huì)文章要表達(dá)的思想.在表演中讓學(xué)生直接與文本形成對(duì)話,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,發(fā)揮學(xué)生的主體性作用.表演不但讓情感得到升華,而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.增加了課文的情趣,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí).其中有一點(diǎn)非常重要,如果學(xué)生沒有很好的表演文本,那么教師的引導(dǎo)示范就顯得格外重要,教師就應(yīng)該利用自己情感表達(dá)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引.
從課堂上學(xué)生思維活躍的現(xiàn)象可見,讓學(xué)生成為課文角色的扮演者,實(shí)際上就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性.不僅如此,學(xué)生在扮演課文角色的過程中,通過朗讀、對(duì)白、表演等活動(dòng),也使學(xué)生創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和提高.
如執(zhí)教《皇帝的新裝》可針對(duì)小孩說出真話,揭示出事情真相的情節(jié),設(shè)計(jì)出正反辯題:"每個(gè)人應(yīng)該(不應(yīng)該)說真話",讓學(xué)生展開課堂辯論,通過辯論讓學(xué)生明確:人應(yīng)該講真話,但有時(shí)善意的謊言也是美麗的.這樣就提高了學(xué)生辯證思維的能力以及與他人相處的能力,從而達(dá)成閱讀教學(xué)三維目標(biāo)之一——情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo).實(shí)踐證明,這樣的教學(xué)不僅氣氛活躍,而且知識(shí)記憶簡單了,學(xué)生對(duì)歷史課的興趣提高了許多.
在語文課堂教學(xué)中討論法也是經(jīng)常采用的語文活動(dòng).討論前教師應(yīng)當(dāng)先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能激發(fā)起興趣的情景,使學(xué)生思維活躍,積極思考,竟相發(fā)表各自的意見.當(dāng)出現(xiàn)爭執(zhí)時(shí),不要輕意否定任何一方,并鼓勵(lì)求異思維,讓各方面的觀點(diǎn)都擺出來,然后和學(xué)生一起在平等、民主的氣氛中進(jìn)行討論,讓學(xué)生在討論中盡情地發(fā)揮他們思維的潛力,廣泛地進(jìn)行交流.
面對(duì)語文教材中的情景,學(xué)生如果沒有如臨其境,如見其人,如聞其聲之感,就很難形成牢固的語文知識(shí),更談不上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.因此,我們應(yīng)當(dāng)借助一切現(xiàn)代化的教學(xué)手段,打破時(shí)空界限,創(chuàng)設(shè)一系列可以參與的歷史情境,這既可以使學(xué)生感知語文的優(yōu)美、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,又可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)參與協(xié)作的精神.
五、及時(shí)反饋體驗(yàn)成功創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境
所謂"成功的情境",即能使學(xué)生成功的學(xué)習(xí),使他們的好奇心與學(xué)習(xí)愿望獲得滿足,從而體驗(yàn)到語文認(rèn)識(shí)活動(dòng)的快樂,感受到"自我發(fā)現(xiàn)"的愉快情境.
新課程中的語文教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變,評(píng)價(jià)的核心以能否促進(jìn)學(xué) 生的全面發(fā)展,終身發(fā)展為根本,突出強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)"以人為本"的精神,評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要考察語文知識(shí)、語文技能的掌握,更要考察語文學(xué)習(xí)的過程與方法,更要把隱性的情感、價(jià)值觀的表現(xiàn)納入教學(xué)評(píng)價(jià)之中,并把此當(dāng)作至關(guān)重要的部分.這為語文教師及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)設(shè)成功的情境提供了眾多機(jī)會(huì).
如講到《小石潭記》一課時(shí),筆者運(yùn)用多媒體展示了柳宗元筆下的永州八記的優(yōu)美圖片,引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)分別是哪八個(gè)景點(diǎn).很多同學(xué)曾經(jīng)去過永州,所以很快便指出來.可這樣的結(jié)果是學(xué)生對(duì)永州八個(gè)景點(diǎn)的了解仍然停留在固定的圖片上,因此我臨時(shí)想到,引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勀阊壑械挠乐莅司霸诟母镩_放后有哪些變化.其中一位同學(xué)的外婆家就在永州,他的介紹深刻而生動(dòng),贏得學(xué)生的熱烈贊譽(yù).事實(shí)上這個(gè)學(xué)生平時(shí)對(duì)語文并不感興趣,此次介紹后,他每一節(jié)課都表現(xiàn)得十分活躍,語文成績也大幅度提高.由于受到他的感染和對(duì)成功情境的體驗(yàn),許多同學(xué)爭搶著介紹永州的變化,加入到積極探究《小石潭記》這篇課文的行列中.
新課改要求不能單純依靠考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我、發(fā)展自我、幫助學(xué)生創(chuàng)建成功的情境、建立自信,這自然有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣.
總之,學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的先導(dǎo)和持續(xù)的驅(qū)動(dòng)力,語文情境的創(chuàng)設(shè)自然而然地喚起學(xué)生的自我意識(shí),并將這種意識(shí)升華為目標(biāo)意識(shí),讓學(xué)生帶著高漲激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)的過程充滿誘惑、新穎和回味.一旦學(xué)習(xí)擺脫了枯燥感,學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新精神便會(huì)進(jìn)入新境界.這就要我們時(shí)時(shí)處處做有心人,科學(xué)地處理教材,充分利用現(xiàn)代教育手段,不斷創(chuàng)設(shè)新穎的語文情境,讓學(xué)生在愉悅中自主去實(shí)踐、去創(chuàng)新的使新課改的精神真正得到體現(xiàn).

肥嘟嘟、

星云弟子