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一席視頻中的演講者是美國發(fā)展經(jīng)濟學家羅斯高(Scott Rozelle)。羅斯高是斯坦福大學教授，中國科學院頒發(fā)的“國際科技合作獎”得主和國家外專局“中國友誼獎”的獲得者。自1984年初次到中國，已經(jīng)在中國做了30多年的農村政策科研。

其實，他演講中的大部分內容，早在兩年前就在中國媒體（財新《中國改革》2015.1）上被報道過的。他提出的問題，近兩年也多次見諸國內報端。

但這一次，他說得比較具體：

首先，依據(jù)一系列統(tǒng)計結果，他認為，想要越過中等收入國家陷阱，需要優(yōu)化勞動力教育水平，讓更多人完成高中教育。中國城里93%的孩子是上高中的，超過美國的92%，但中國農村卻有63%的孩子一天高中都沒上過，包括職中、職高。

而農村學生高中完成率低，是因為高中之前的教育出了問題，是農村小學階段和更小的0-3歲幼兒時期的認知滯后問題。

他認為，小學階段的問題，主要因為營養(yǎng)和健康，而0-3歲幼兒時期的認知能力低下，主要因為營養(yǎng)和養(yǎng)育方法。具體而言：影響人智力發(fā)展的因素有三，一個是基因，基因是不能改的；第二是營養(yǎng)；第三是養(yǎng)育。養(yǎng)育跟營養(yǎng)，如果0到3歲缺少，它會影響到大腦的發(fā)展，影響到IQ、行為跟以后的學習。

羅的觀點有調查基礎，據(jù)第一財經(jīng)日報今年6月的報道，針對中國西部農村幼兒認知滯后問題的調查，歷時兩年（2013年~2015年），是中國目前為止最大規(guī)模的貝利測試。測試對象是陜西省的1808名6~30個月大的兒童，涉及174個鄉(xiāng)鎮(zhèn)351個村莊。

貝利測試是一種已被普遍接受的評估兒童早期發(fā)展的國際量表。根據(jù)這一量表，貝利智力發(fā)育指數(shù)低于84分即為認知發(fā)展滯后。按照國際標準智商分數(shù)分布圖，認知滯后的正常比例大約為15.87%。

測試結果顯示，陜西省18~24個月大的幼兒中，認知發(fā)展滯后的比例高達41%。而在25~30個月大的孩子中，這一比例更高達55%。2015年，河北農村進行了第二次貝利測試，這個距離北京僅兩個小時車程的農村，55%的孩子認知發(fā)展滯后。云南邊遠地區(qū)的測試結果更加令人驚訝，超過60%的孩子沒有通過貝利測試。

“（調研中我們問）你昨天有沒有講故事給你的寶寶聽？大部分的回答是否，只有10%的人是肯定的回答。我們問，你昨天有沒有讀書給你的孩子聽？這個比例只有4%。將近80%的農村家庭只有一本兒童書或者沒有一本書，他們沒有書�！�

“我覺得真正的留守兒童問題，就是0到3歲期間，父母把孩子給奶奶帶，自己回去工作。”“沒有干預的對照組，孩子平均IQ是88，53%的孩子IQ低于90，智力發(fā)展緩慢。但是我們教了6個月，上26次課，如果媽媽在家，孩子的認知發(fā)展完全正常�！�

所以，羅斯高認為，“如果中國一半3歲孩子中有一半都是發(fā)展慢的，而在另外一半3歲孩子中，認知能力低下的比例是15%，加起來也就是超過30%的中國的未來的勞動力可能會有永久性的認知能力缺陷。”

而解決的辦法，除加強營養(yǎng)之外，更重要的是增進陪伴，改變養(yǎng)育方法，“馬上就要想想，怎么讓媽媽留在農村，讓她怎么教她的孩子�！�

羅的理論將幼教的意義提高到影響個人和國家命運的前所未有高度，提出了幼教中的家庭和國家責任問題。但反對聲音不少，認為羅的結論未必令人信服，且“讓媽媽回家講故事”的主張更是紙上談兵，緣木求魚。

有論者認為，貝利測試主要都是針對城市的孩子所設計的，測試農村孩子時使用城市孩子同樣的測量工具和方法往往并不能夠得到科學的結論。

不過同樣有不同意見認為，貝利測試主要集中于測試幼兒對聲音、顏色、動作等等的反應。這些都是正常人類最基本的反應，并不存在明顯的地域問題。

有人認為“一千天假設”不成立。

20世紀90年代，英國學者David Barker教授通過研究英國一些地方以及荷蘭的居民出生和健康檔案，最早提出“健康和疾病的發(fā)育起源”這一概念。目前發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的成人慢性疾病，例如代謝性疾病、心血管疾病、腫瘤等都與發(fā)育早期的環(huán)境有關。這便是“1000天理論”的開端。

隨著兒童早期發(fā)育研究的不斷深入，“1000天理論”又被拓展到嬰幼兒的智力發(fā)育上，因為一個孩子從受精卵開始到2歲的1000多天的時間也是孩子大腦發(fā)育的關鍵時期，如果營養(yǎng)及早教不足，孩子的大腦神經(jīng)發(fā)育都會受到影響。

反對意見認為，“注重生命前1000天的發(fā)展至關重要，但這種發(fā)展并不僅僅是指智力的發(fā)展，而是指智力、身體機能、外界溝通與交往能力等各種能力的發(fā)展。并且人是很復雜的動物，人智力的發(fā)展是個長馬拉松，嬰幼兒期以后也還有很長的路要走”（超常兒童教育專家施建農）。

更大的反對聲音，是針對讓媽媽回家的主張。因為很多人認為，讓媽媽脫離工作回家，這首先意味著媽媽的犧牲，同時也未必能真正解決什么問題。有人就指出，貧困農村存在缺少父母陪伴問題，城市里的父母，在“陪伴”孩子的時間里，也多是坐在旁邊玩手機罷了。

問題有沒有演講者計算的那么嚴重？中國幅員遼闊，地域差距大，城市化過程中，也不是所有地方都存在留守問題。講故事、陪伴這些因素，到底有多重要？這個“洋和尚”是不是來推銷兒童讀物的？

這一代農村孩子的成長過程和過去是不一樣的，很多人從小遠離父母，但人們默默接受了現(xiàn)實，只不過負面影響現(xiàn)在還沒有立即顯現(xiàn)出來。

應該說，每個人從自身生活體感得出的不同意見，不太容易一下駁倒演講者經(jīng)過調查和數(shù)據(jù)分析的理論�！耙磺�天假設”成不成立，恐怕也無法通過一代人實驗后再定論。

但是改善幼教作為一個戰(zhàn)略，域外經(jīng)驗已經(jīng)不少，并且無疑，都需要國家和家庭兩方面的重視和投入。

美國有若干個全國性的學前兒童保育與教育計劃，其中，持續(xù)時間最長、影響最大的是“開端計劃”(Head Start Project)。該計劃旨在向貧困家庭的3至5歲兒童與殘疾幼兒免費提供日�？醋o、早期教育以及增加父母在兒童早期教育上的參與程度，使低收入家庭兒童獲得與其他兒童同樣的教育經(jīng)驗，以消除貧困，改善人群代際惡性循環(huán)。從1965年起由聯(lián)邦政府與地方當局合作實施，延續(xù)至今。

到1995年，“開端計劃”把服務對象延伸到3歲之前的嬰兒、學步兒及懷孕婦女，從而形成了“早期開端計劃”（Early Head Start）。

2007年《為入學準備改進開端計劃法》規(guī)定，聯(lián)邦政府2008年投入為73.5億美元，2009年為76.5億美元，2010年為79.95億美元。

開端計劃既教育孩子也教育家長，“開端計劃”中，教師指導和配合家長做好孩子的第一任教師，并提供相應的服務，通過家長參與的活動，家長將會對孩子的需要變得更加敏感，同時家長可以通過與其他家長交流來促進自己的成長。

“評估結果顯示，接受服務的3歲兒童在認知、語言、社會情感發(fā)展方面的得分明顯高于對照組。除此之外，他們的父母在許多方面如家庭環(huán)境和養(yǎng)育行為的得分也顯著高于對照組的父母�！保ā睹绹�“早期開端計劃”簡介及其啟示》劉婷）

早期開端計劃非常重視各種良好關系的建立。包括孩子、家人和工作人員之間的關系，其中最重要的是家長與孩子的依戀關系。

家長參與是其特點，按要求，家長經(jīng)常按相當大的比例，以志愿者或職員的身份參加開端計劃的服務和管理工作。“媽媽回家”在這種機制下，是有可能實現(xiàn)的。

來源：今日話題