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不久前，衡水中學(xué)在浙江開辦分校，并提前招生，引發(fā)輿論激烈爭(zhēng)論。浙江省教育廳一位處長(zhǎng)甚至明確表示，浙江不歡迎衡水中學(xué)，理由是衡水中學(xué)的做法過(guò)于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，這和浙江一貫提倡的以人為本、以學(xué)生為本的教學(xué)理念相抵觸。

衡水中學(xué)辦分校風(fēng)波引發(fā)的應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之爭(zhēng)還未停息，江蘇連云港市贛榆區(qū)教育局局長(zhǎng)陸建國(guó)的《充分認(rèn)識(shí)應(yīng)試教育的政治正確性》又成為網(wǎng)紅文章，為應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之爭(zhēng)再添一把火。

在批評(píng)應(yīng)試教育是政治正確的當(dāng)下，一個(gè)教育局長(zhǎng)卻大談要“充分認(rèn)識(shí)應(yīng)試教育的政治正確性”。雖然他的觀點(diǎn)馬上就引發(fā)了批判，但仍然有不少人，認(rèn)為他說(shuō)了實(shí)話，支持這位真性情的教育局長(zhǎng)。、

為何素質(zhì)教育口號(hào)喊了這么多年，仍然有這么多人支持應(yīng)試教育？在到底應(yīng)該堅(jiān)持應(yīng)試教育還是堅(jiān)持素質(zhì)教育的根本方向上，依然沒有共識(shí)。這確實(shí)是一個(gè)值得深思的話題。

應(yīng)試教育的支持者在支持什么？

應(yīng)試教育之所以飽受批判，可以歸納為幾點(diǎn)：在教育對(duì)象上，關(guān)注的不是全體學(xué)生，而是少數(shù)尖子生；在教育方法上，應(yīng)試教育搞填鴨式教育、題海戰(zhàn)術(shù)；在教育目的上，關(guān)注的不是人的全面發(fā)展，而是為了應(yīng)對(duì)升學(xué)考試得到更高的分?jǐn)?shù)；它所導(dǎo)致的結(jié)果是，人才培養(yǎng)重視智育，忽視德、體、美、勞等其他方面，培養(yǎng)出來(lái)的人才高分低能，沒有個(gè)性，缺乏創(chuàng)造力、想象力，影響青少年的健康成長(zhǎng)。

不過(guò)，支持者所支持的并不是填鴨式教育、題海戰(zhàn)術(shù)，也不是僅僅為了升學(xué)考試的教育，更不是培養(yǎng)出高分低能、缺乏創(chuàng)造力和想象力的人才。

支持應(yīng)試教育的原因在于理念和現(xiàn)實(shí)的沖突。雖然素質(zhì)教育提倡了這么多年，但是當(dāng)下升學(xué)考試的依據(jù)仍然是以分?jǐn)?shù)為主。既然整套評(píng)價(jià)體系是以分?jǐn)?shù)論英雄，學(xué)生就必然要在分?jǐn)?shù)上進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。

就算在低年級(jí)階段推行素質(zhì)教育，一旦進(jìn)入小學(xué)六年級(jí)、初三、高二，面對(duì)來(lái)自升學(xué)的壓力，素質(zhì)教育就被打回原形，不得不回到題海戰(zhàn)術(shù)。正所謂“到小六就中止、到初三就叫停、到高二就下馬”。

即便是學(xué)校要搞素質(zhì)教育改革，要為學(xué)生減壓，也不一定能夠得到家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持，因?yàn)樽罱K還是要靠應(yīng)試能力說(shuō)話，要憑分?jǐn)?shù)才能升入好學(xué)校。而上級(jí)對(duì)教育局的考核、教育局對(duì)學(xué)校的考核、學(xué)校對(duì)教師的考核，大抵也都是以升學(xué)率、北清率等為主要內(nèi)容。

在這樣的背景下，也就難怪陸建國(guó)面對(duì)“可以暗地里使勁抓教學(xué)抓成績(jī)，但是，對(duì)外一定要大力宣揚(yáng)素質(zhì)教育”的表里不一的現(xiàn)實(shí)，高喊“我們一向提倡實(shí)事求是，如果是正確的事情，大家都在做的事情，為什么非要鬼鬼崇崇、偷偷摸摸？為什么非要說(shuō)一套做一套？好像應(yīng)試教育是什么見不得人的事情�！�

支持應(yīng)試教育的另一個(gè)理由則是公平。

在城鄉(xiāng)差距大、城鄉(xiāng)教育失衡的背景下，與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生缺乏足夠的社會(huì)文化資本，要拼所謂的綜合素質(zhì)，農(nóng)村學(xué)生肯定拼不過(guò)。依靠埋頭苦學(xué)拼分?jǐn)?shù)，是農(nóng)村學(xué)生彌補(bǔ)教育資源的先天不足以及家庭條件所伴生的各種劣勢(shì)的無(wú)奈選擇。在很多人看來(lái)，拼分?jǐn)?shù)對(duì)農(nóng)村學(xué)生才是公平的，也是讓寒門子弟改變命運(yùn)、實(shí)現(xiàn)階層上升、改善階層固化現(xiàn)實(shí)的救命稻草。

素質(zhì)教育或許只是看起來(lái)很美？

素質(zhì)教育出現(xiàn)在上世紀(jì)80年代末，1986年《義務(wù)教育法》規(guī)定：義務(wù)教育必須“實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”。

不過(guò)，素質(zhì)教育提出后，爭(zhēng)議隨之展開。從詞義以及心理學(xué)上來(lái)講，“素質(zhì)”指的是“人的先天的解剖生理特點(diǎn)”（《辭�！�1979），所指的是“稟賦”“天資”“天賦”。既然是先天形成的，如何能改變、教育？

不過(guò)，從素質(zhì)教育的提出來(lái)看，最初便是針對(duì)應(yīng)試教育，是為了糾正應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率的弊病。今天，繼續(xù)爭(zhēng)論素質(zhì)的最初語(yǔ)義并沒有太大的意義。

素質(zhì)教育的理念可以概括為兩個(gè)全面，面向全體學(xué)生，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但是理想豐滿現(xiàn)實(shí)骨感。實(shí)踐當(dāng)中，素質(zhì)教育或只是看起來(lái)很美。

注重綜合素質(zhì)的同時(shí)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了嗎？素質(zhì)教育應(yīng)試化傾向越來(lái)越嚴(yán)重，素質(zhì)教育變成了第二種應(yīng)試教育，所謂的綜合素質(zhì)成為了應(yīng)試的工具。

由于缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，素質(zhì)教育的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)被量化。不少地方，在小升初甚至幼升小階段，學(xué)校就把一些硬性規(guī)定加在學(xué)生身上。比如，要求只有在小學(xué)六年每年都是“三好學(xué)生”，才有資格被推薦到重點(diǎn)學(xué)校，而獲得“三好學(xué)生”稱號(hào)的條件是每個(gè)學(xué)年都必須拿到三到六張證書，包括科技、英語(yǔ)、美術(shù)、書法、珠心算、音樂(lè)、舞蹈、唱歌、圍棋、體育等多方面內(nèi)容。

學(xué)校強(qiáng)調(diào)減負(fù)，作業(yè)少了，但是學(xué)生一點(diǎn)也沒有輕松起來(lái)，要忙著參加各種特長(zhǎng)班、興趣班。而這些特長(zhǎng)班、興趣班有多少是學(xué)生真正感興趣的內(nèi)容，有多少是在尊重孩子個(gè)性的前提之下開展的？對(duì)升學(xué)有用的課程、特長(zhǎng)、興趣就重視，對(duì)升學(xué)無(wú)用的則棄之如敝履，最終的目的是拿各種證書，為升學(xué)服務(wù)。素質(zhì)教育被肢解成等級(jí)、分?jǐn)?shù)、證書，被“評(píng)斤論兩地倒買倒賣”。

通過(guò)綜合素質(zhì)包裝的人才也不一定符合我們對(duì)人才的期待。北京大學(xué)考試研究院院長(zhǎng)秦春華在上海面試學(xué)生之后的感慨，或可以從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明問(wèn)題。

這些學(xué)生，都有著光鮮亮麗的簡(jiǎn)歷：學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，至少位于年級(jí)前5%；藝術(shù)特長(zhǎng)突出，至少會(huì)一種樂(lè)器；都獲得過(guò)各級(jí)科技創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)，至少是市級(jí)二等獎(jiǎng)。但卻對(duì)想成為什么樣的人感到茫然，他們 “看上去太完美了，似乎看不出有任何缺點(diǎn)；看起來(lái)也太像了，就像是一個(gè)模具打造出來(lái)的一組家具一樣”。

此外，還有一個(gè)現(xiàn)象則是公辦學(xué)校以減負(fù)為名推行素質(zhì)教育，而大量的民辦學(xué)校卻成為不執(zhí)行減負(fù)令的特區(qū)。不久前發(fā)布的《上海基礎(chǔ)教育“減負(fù)”15反思》報(bào)告就指出，民辦學(xué)校“招收最優(yōu)質(zhì)的生源”，然后“對(duì)學(xué)生進(jìn)行艱苦的學(xué)業(yè)訓(xùn)練”，公辦學(xué)校的學(xué)生負(fù)擔(dān)和壓力在減輕，民辦學(xué)校以升學(xué)為目的的學(xué)業(yè)訓(xùn)練則在加強(qiáng)。

在升學(xué)壓力的面前，家長(zhǎng)擠破腦袋要進(jìn)民辦學(xué)校，民辦學(xué)校的招生條件水漲船高，一些名小學(xué)的錄取率甚至低到40:1，絲毫不亞于高考的難度。而且，不僅要擇學(xué)校還要擇家長(zhǎng)，乃至于祖父母、外祖父母的學(xué)歷、職位都成為了學(xué)校調(diào)查的內(nèi)容。

這種現(xiàn)象將使得公辦學(xué)校與民辦學(xué)校的發(fā)展失去平衡，公辦學(xué)校因?yàn)樯�源質(zhì)量、競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度等原因成為低質(zhì)量教育的代名詞，大量中等收入群體紛紛逃離公共教育體系，而弱勢(shì)群體則只能接受較低質(zhì)量的基礎(chǔ)教育服務(wù)，從而加劇教育不公。

爭(zhēng)論何時(shí)能消停

每一位家長(zhǎng)都希望自己的孩子全面而有個(gè)性的成長(zhǎng)，并最終考上好的大學(xué)，找到一份體面的、待遇優(yōu)渥的工作。而每個(gè)學(xué)生都希望減輕學(xué)習(xí)壓力、自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展，不希望淪為應(yīng)試教育下的考試機(jī)器。但是如果不能解決升學(xué)的問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)、全面而有個(gè)性的成長(zhǎng)就得不到支持。大家誰(shuí)也不敢、不愿意拿孩子的前途去冒險(xiǎn)，考上好大學(xué)才是最大、最核心的利益。

去年，河北涿鹿叫停了當(dāng)?shù)亍叭�疑三探”教育改革，幾天之后，改革主�?dǎo)者教科局局長(zhǎng)郝金倫在向教科局干部和全縣中小學(xué)校長(zhǎng)發(fā)表了一段悲情演說(shuō)之后，宣布辭職。

郝金倫推行把學(xué)生從應(yīng)試教育的牢籠中解放出來(lái)的改革，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，雖然理念先進(jìn)，符合教育規(guī)律，但是所面對(duì)的就是基層老師吃不消、家長(zhǎng)反對(duì)、上級(jí)不滿意的困境，最終不得不黯然退場(chǎng)。

如果考試依然是選撥人才的唯一手段，分?jǐn)?shù)仍然是主要的乃至是唯一的依據(jù)；而社會(huì)的用人機(jī)制，又只看學(xué)歷，而且不僅看縱向?qū)W歷，還看橫向?qū)W歷，那么考試將一直指揮學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)校的整個(gè)教育過(guò)程，基礎(chǔ)教育階段任何以改變應(yīng)試教育為目的的改革最后都很難達(dá)成目標(biāo)。

現(xiàn)實(shí)是，不管是應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育，目前都不得不圍繞應(yīng)試下功夫，所不同的只是哪種方法更有效率。

在目前的教育環(huán)境中，應(yīng)試教育的支持者最后或許還會(huì)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的升學(xué)教育模式，在訓(xùn)練有素的城市孩子面前，農(nóng)家子弟單純依靠埋頭苦學(xué)，已經(jīng)逐漸失去競(jìng)爭(zhēng)力，即便是單純地拼分?jǐn)?shù)，農(nóng)家子弟也沒有優(yōu)勢(shì)了。

至于衡水中學(xué)的支持者們認(rèn)為衡水中學(xué)是農(nóng)家子弟改變命運(yùn)的救命稻草，還是趁早洗洗睡吧。兩三萬(wàn)一年的學(xué)費(fèi)，是多少農(nóng)村家庭能夠負(fù)擔(dān)得起的？（文/楊三喜）