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　　應(yīng)邀為校長班的學(xué)員講課。接到這一任務(wù)，幾乎用了半個月的時間備課�，F(xiàn)將講課提綱貼于下：

　　一、基礎(chǔ)教育的新課程改革

　　1.基礎(chǔ)教育新課程改革的啟動

　　&#8226;世界許多國家特別是一些發(fā)達(dá)國家，把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)國力，積蓄未來國際競爭力的戰(zhàn)略措施加以推行。通過改革基礎(chǔ)教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　&#8226;如美國，1957年蘇聯(lián)發(fā)射了第一顆人造衛(wèi)星給美國朝野帶來極大的震動，美國意識到在人才培養(yǎng)，尖端科技方面的落后，1958年聯(lián)邦政府頒布了《國防教育法》，以立法的形式要求加強(qiáng)自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和外語的教學(xué)，以糾正忽視科學(xué)基礎(chǔ)教育的弊端。

　　&#8226;如英國：為了應(yīng)對經(jīng)濟(jì)滑坡、國際地位下降的局面，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，1988年頒布了《教育改革法》，實行國家課程及國家課程標(biāo)準(zhǔn)。改革的主導(dǎo)思想是“市場理論”，提倡通過市場競爭來追求教育優(yōu)異，提高教育標(biāo)準(zhǔn)是為了更好地選拔精英。

　　&#8226;如中國：1999年, 中國國務(wù)院批轉(zhuǎn)《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，提出：實施跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力；改革課程體系和評價制度，爭取經(jīng)過10年左右的實驗，在全國推行21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材體系。

　　&#8226;我國新課程改革的基本理念：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展，這正是素質(zhì)教育課程體系的內(nèi)在性格。素質(zhì)教育旨在謀求平等與優(yōu)質(zhì)兼得。教育發(fā)展的過程是教育民主化的過程，教育民主是衡量教育進(jìn)步的基本尺度。

　　&#8226;新課程改革的核心：關(guān)注學(xué)生、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的靈魂。體現(xiàn)為：為了全體學(xué)生的發(fā)展；為了學(xué)生的全面發(fā)展；為了學(xué)生的個性發(fā)展

　　&#8226;推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，已成為提高國民素質(zhì)、增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的政府行為。

　　2.基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)

　　&#8226;目標(biāo)要點：

　　——提高公民道德，培養(yǎng)社會責(zé)任感；

　　——培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；

　　——培養(yǎng)科學(xué)和人文素養(yǎng)；

　　——培養(yǎng)環(huán)境意識；

　　——打好終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；

　　——養(yǎng)成和諧的個性。

　　&#8226;具體目標(biāo)之一：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

　　&#8226;具體目標(biāo)之二：改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計課程門類和課時比例、設(shè)置綜合課程，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

　　&#8226;具體目標(biāo)之三：改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

　　&#8226;具體目標(biāo)之四：改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

　　&#8226;具體目標(biāo)之五：改變過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。

　　&#8226;目標(biāo)之六：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

　　3.基礎(chǔ)教育課程改革的意義

　　&#8226;這是我國近代史上與建立現(xiàn)代學(xué)校制度、新中國成立恢復(fù)正常教育秩序相提并論的三大教育事件；

　　&#8226;這是建國以來我國教育領(lǐng)域改革力度最大、影響最為深遠(yuǎn)的一場變革；

　　&#8226;這是我國教育改革開放30多年的重要標(biāo)志。

　　&#8226;推進(jìn)課程改革，就是推進(jìn)素質(zhì)教育

　　&#8226;推進(jìn)素質(zhì)教育就應(yīng)該以課程改革為載體

　　&#8226;“課改”即“改課”——唯有課堂改了，才有真正意義上的“課改”

　　&#8226;變革課堂是教師、校長的使命，也是教育的使命

　　&#8226;通過課程管理方式變革、教師教學(xué)方式變革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革、考試評價方式變革，牽動人才培養(yǎng)模式的變革。

　　二、校長領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵解讀

　　1.領(lǐng)導(dǎo)力的界定

　　&#8226;領(lǐng)導(dǎo)，一是領(lǐng)——引領(lǐng)、牽領(lǐng)，給部下以方向感，知道往哪走；二是導(dǎo)——教導(dǎo)、指導(dǎo)，給部下以方法，知道怎么走。

　　&#8226;領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者以個人的人格魅力為基礎(chǔ)，以法定的領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)為條件，對周圍的環(huán)境、組織的發(fā)展和組織成員的成長所產(chǎn)生的一種影響力。

　　&#8226;校長領(lǐng)導(dǎo)力是指學(xué)校管理者統(tǒng)率、帶領(lǐng)團(tuán)隊，并與團(tuán)隊交互作用，從而實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的能力。領(lǐng)導(dǎo)力不是指某一方面的能力，而是包含校長的價值理念、辦學(xué)思想、學(xué)識、人格、情感、意志等的綜合素質(zhì)，是駕馭、引領(lǐng)、發(fā)展學(xué)校的綜合能力。（王鐵軍）

　　&#8226;校長領(lǐng)導(dǎo)力包括：一是戰(zhàn)略思維能力，即對學(xué)校發(fā)展機(jī)遇的把握能力；二是組織協(xié)調(diào)能力，即將辦學(xué)思想轉(zhuǎn)化為具體的辦學(xué)行為，并團(tuán)結(jié)各方積極因素的能力；三是課程教學(xué)的指導(dǎo)能力；四是評價與診斷學(xué)�，F(xiàn)狀的能力；五是爭取社會支持的能力。（陳玉琨）

　　2.校長領(lǐng)導(dǎo)力的劃分

　　&#8226;可根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力的不同板塊劃分：領(lǐng)導(dǎo)過程：決策力、團(tuán)隊建設(shè)力、信息溝通力、執(zhí)行力；領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)容：課程領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、教師領(lǐng)導(dǎo)力、科研領(lǐng)導(dǎo)力；領(lǐng)導(dǎo)實踐：危機(jī)管理領(lǐng)導(dǎo)力、日常管理領(lǐng)導(dǎo)力。

　　&#8226;也可如薩喬萬尼根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力的對象和方式劃分：技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力：校長通過完善的常規(guī)制度和嫻熟的管理技能實現(xiàn)；人際領(lǐng)導(dǎo)力：校長駕馭社會和人際資源的能力；教育領(lǐng)導(dǎo)力：校長為教師的教育教學(xué)在思想、知識和技能上提供具體的指導(dǎo)；象征領(lǐng)導(dǎo)力：校長通過設(shè)立愿景，確立學(xué)校的價值定位而帶領(lǐng)學(xué)校進(jìn)行戰(zhàn)略發(fā)展；文化領(lǐng)導(dǎo)力：校長通過儀式、活動和思想動員，對學(xué)校終極價值觀的不斷界定、傳播和加強(qiáng)。

　　&#8226;還可根據(jù)校長的職業(yè)角色劃分：管理者：建立在合法、有報酬和強(qiáng)制性權(quán)力的基礎(chǔ)上對下屬的支配行為；領(lǐng)導(dǎo)者：依靠個人影響以及模范作用，指揮、帶領(lǐng)、引導(dǎo)和鼓勵部下為實現(xiàn)目標(biāo)而努力的過程；教育者：引領(lǐng)教育教學(xué)活動和課程改革。

　　&#8226;管理者：把事做正確；領(lǐng)導(dǎo)者：做正確的事。沃倫&#8226;貝尼斯和伯特&#8226;南尼斯提出“管理者是做事正確的人，而領(lǐng)導(dǎo)者是做正確事情的人”。

　　&#8226;管理與領(lǐng)導(dǎo)的比較：未來與現(xiàn)在：領(lǐng)導(dǎo)更多地關(guān)注未來、考慮發(fā)展，管理更多地關(guān)注現(xiàn)在、面對現(xiàn)實；外部與內(nèi)部：領(lǐng)導(dǎo)更多地關(guān)注外部，管理更多地關(guān)注內(nèi)部；團(tuán)隊與工作：領(lǐng)導(dǎo)更多地關(guān)注團(tuán)隊、關(guān)注人；管理更多地關(guān)注工作、關(guān)注事務(wù)；決策與實施： 領(lǐng)導(dǎo)重視大的決策和方向，管理則重視決策的實施與執(zhí)行。（呂型偉）

　　&#8226;校長以教育者的身份定位學(xué)校的組織性質(zhì)及核心價值觀，又以領(lǐng)導(dǎo)者的身份制定學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，隨之便以管理者的身份投入到學(xué)校的教育教學(xué)工作中，運用管理方法和技術(shù)對學(xué)校的人員、財務(wù)、教育教學(xué)工作、時間、信息等進(jìn)行全面管理。

　　3.校長影響力的來源

　　&#8226;校長領(lǐng)導(dǎo)力重要的不在于權(quán)，而在于力，領(lǐng)導(dǎo)的“力”來自于法律賦權(quán)、公眾認(rèn)同，來自專業(yè)影響力和人格影響力。

　　&#8226;具體表現(xiàn)為：科層權(quán)威、心理權(quán)威、技術(shù)-理性權(quán)威、專業(yè)權(quán)威、道德權(quán)威。（余新）

　　&#8226;校長領(lǐng)導(dǎo)力包括三層境界：第一層是事務(wù)管理；第二層是制度管理；第三層是使命管理。校長最重要的領(lǐng)導(dǎo)職能應(yīng)體現(xiàn)在：倡導(dǎo)和確立辦學(xué)理念、描繪和引導(dǎo)共同愿景、制定和落實發(fā)展戰(zhàn)略、引導(dǎo)和激勵教師發(fā)展、設(shè)計和完善規(guī)章制度、爭取和挖掘教育資源、控制和處理學(xué)校風(fēng)險。

　　&#8226;學(xué)校管理的三個境界：人治——人管人（隨意性）；法治——制度管人（機(jī)械性）；文治——文化管人（認(rèn)同性）。

　　美國學(xué)校校長標(biāo)準(zhǔn)（2008年）

　　標(biāo)準(zhǔn)一：學(xué)校管理者是通過提出、表達(dá)、執(zhí)行、保持整個學(xué)校團(tuán)體共享和支持的學(xué)習(xí)愿景來促使每個學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。

　　標(biāo)準(zhǔn)二：學(xué)校管理者是通過倡導(dǎo)、培養(yǎng)和維持有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和教職員工專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化和教育方案來促使每個學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。

　　標(biāo)準(zhǔn)三：學(xué)校管理者是通過對學(xué)校組織、運作資源的有效管理，保證一種安全、效率、效益的學(xué)習(xí)環(huán)境來促使每個學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。

　　標(biāo)準(zhǔn)四：學(xué)校管理者是通過與家庭和社區(qū)成員的合作，對社區(qū)的多樣化的利益和需要做出有效反應(yīng)，調(diào)動社區(qū)資源來促使每個學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。

　　標(biāo)準(zhǔn)五：學(xué)校管理者是通過誠信、公正的行為并以符合倫理的方式來促使每個學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。

　　標(biāo)準(zhǔn)六：學(xué)校管理者是通過了解、反饋、影響政治、社會、經(jīng)濟(jì)、文化大環(huán)境，從而促使每個學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。

　　&#8226;現(xiàn)代社會對校長的要求：識大勢：認(rèn)清社會要求；明大事：知道自己現(xiàn)階段要做什么；成大師：成為學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)軍人物。

　　三、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升

　　1. 課程領(lǐng)導(dǎo)與校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

　　&#8226;校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力,就是以校為本,推進(jìn)課程改革的能力校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心，也是校長的核心競爭力。

　　&#8226;校長的課程領(lǐng)導(dǎo)包括：第一，規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展愿景和課改方案；第二，建立和健全學(xué)校的課程開發(fā)組織；第三，引發(fā)教師內(nèi)在動機(jī)，組織合作的教師團(tuán)隊，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；第四，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展；第五，與家長和社會溝通以取得支持；第六，把有效的經(jīng)驗積淀下來形成制度，同時建設(shè)制度文化�！� （張民生）

　　&#8226;校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力包括：第一，課程價值領(lǐng)導(dǎo)力。一是校長根據(jù)國家的教育方針、政策以及社會發(fā)展趨勢，把握、確立學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)及素質(zhì)規(guī)格的能力；二是用校長的人才觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校教育者的教育教學(xué)行為的能力。第二，課程規(guī)劃能力。即校長把自己的課程價值觀轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程計劃、構(gòu)建學(xué)校課程體系的能力。第三，課程開發(fā)能力。校長領(lǐng)導(dǎo)教師著眼于國家要求和學(xué)校實際，開發(fā)國家課程、地方課程和學(xué)校課程的能力。第四，課程設(shè)置能力。即校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校合理設(shè)置學(xué)校各年級課程的能力。第五，課程實施能力。一是學(xué)校開齊課程的能力。即校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校能把國家規(guī)劃的所有課程開齊。二是學(xué)校開足課程的能力。即學(xué)校按照國家規(guī)定的課時開設(shè)課程的能力。三是學(xué)校開好課程的能力，即按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)或校本課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。第六，課程管理能力。包括課程立項的管理、課程資源開發(fā)的管理、課程實施質(zhì)量的管理等。（張志勇）

　　&#8226;校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力也可體現(xiàn)為：課程的解讀力，即校長對課程政策及“三級課程”的理解；課程資源的整合力，即對校本資源的有效利用和開發(fā)及對校外資源的統(tǒng)籌和整合能力；課程實施的執(zhí)行力，即課程的選擇、規(guī)劃、設(shè)計以及課程實施的組織、管理能力；課程實施的評價力，即對課程實施過程、方法和實施結(jié)果的評價以及影響因素的分析能力；課程文化的建構(gòu)力，即如何構(gòu)建一種開放、分享、共進(jìn)的課程文化，營造和諧、民主、平等的教研氛圍。（邱正可）

　　2.校長對課程的價值思想領(lǐng)導(dǎo)

　　&#8226;校長的領(lǐng)導(dǎo)首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)首先是價值思想的領(lǐng)導(dǎo)。價值思想是一個學(xué)校組織文化的核心所在，價值思想直接決定了學(xué)校的發(fā)展走向。

　　&#8226;校長通過價值思想為學(xué)校發(fā)展定調(diào)，用價值思想去引導(dǎo)、組織、管理、評價課程改革、課程建設(shè)，影響整個團(tuán)隊。

　　&#8226;教育者三問：一問：事實層面（教什么）；二問：技術(shù)層面（如何教）；三問：價值層面（為什么）

　　&#8226;價值思想的缺席，是最可怕的缺席，價值思想的缺席是靈魂的缺席，一個缺乏組織靈魂的學(xué)校將會是一盤散沙。

　　追問我們的課程改革：

　　&#8226;第一，為誰而改？為教師而改？為學(xué)生而改？為學(xué)校而改？為政府而改？為知識而改？為課改而改？

　　&#8226;第二，為什么而改？改了怎樣？不改又會怎樣？改的意義？改的價值何在？

　　&#8226;校長加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵在于把握課程本質(zhì)，指引教學(xué)理念，建設(shè)共同研究的團(tuán)隊，善于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，不斷實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和團(tuán)隊專業(yè)能力的提高和升華。

　　3.校長課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)

　　&#8226;增強(qiáng)課程意識。校長應(yīng)該對課程改革有系統(tǒng)的思考，整體的把握，既關(guān)注學(xué)校課程目標(biāo)、課程推進(jìn)策略的制定，也重視課程推進(jìn)機(jī)制以及課程實施的實際效果和課程管理工作的有效落實。

　　&#8226;提高兩種能力。一是整合課程資源與開發(fā)課程，實現(xiàn)課程校本化的能力。二是保障課程有效實施的能力。即開足、開齊、開好各門課程。校長既要嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃，更要具有合理調(diào)配學(xué)校內(nèi)外的教育資源，合理分配師資力量，合理組織教學(xué)、教研活動，合理評價課堂教學(xué)質(zhì)量的能力。

　　&#8226;抓實三個環(huán)節(jié)。一是強(qiáng)化教學(xué)過程管理。包括課程計劃管理和教學(xué)常規(guī)管理。二是優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展。校長要經(jīng)常深入課堂，通過聽課、評課、座談等途徑，準(zhǔn)確把握教師專業(yè)發(fā)展的需求，并為之創(chuàng)造條件。三是深化教研團(tuán)隊建設(shè)。校長必須把深化教研組建設(shè)作為提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的一項重要工作內(nèi)容。（周成平）

　　&#8226;校長應(yīng)處理好以下關(guān)系：

　　——學(xué)生對課程的豐富性要求與學(xué)校提供條件的有限性（從單一到多樣）

　　——學(xué)校承載的升學(xué)壓力與通過課程領(lǐng)導(dǎo)彰顯個性（從外在到內(nèi)化）

　　——校長的課程領(lǐng)導(dǎo)期望與教師專業(yè)能力發(fā)展匹配（從個體到團(tuán)隊）

　　——校長的課程領(lǐng)導(dǎo)與各類領(lǐng)導(dǎo)角色之間和諧一致（從控制到協(xié)商）

　　——認(rèn)識自己的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力、特質(zhì)與課程開發(fā)的關(guān)系（從管理到領(lǐng)導(dǎo)）

　　&#8226;領(lǐng)導(dǎo)力只是實現(xiàn)團(tuán)隊目標(biāo)的一個因素，團(tuán)隊目標(biāo)的實現(xiàn)不僅取決于卓有成效的領(lǐng)導(dǎo)者，同時也取決于改革者、開拓者、思考者，取決于可利用的資源、民心所向和社會合力等因素。

　　&#8226;除了那些在不同層次被稱為領(lǐng)導(dǎo)的人外，在每個重要組織或社團(tuán)中都有許許多多的成員，他們?yōu)榱藞F(tuán)體利益，本能地分擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)。實際上被領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域忽視了的這些人，對其領(lǐng)導(dǎo)者和團(tuán)體是至關(guān)重要的。

　　——[美]約翰&#8226;加德納《論領(lǐng)導(dǎo)力》

【作者簡介：王枬（昵稱：卓然獨秀），女，教授，博士生導(dǎo)師，廣西師范大學(xué)黨委書記。主要研究領(lǐng)域為“教育原理”和“教師發(fā)展研究”。截至2011年底已公開發(fā)表論文近百篇，出版專著及教材18部。承擔(dān)或參與國家社科基金項目和教育部重大攻關(guān)課題及教育科學(xué)規(guī)劃重點課題10項。代表性論著有《美麗教師——教師職業(yè)美的研究》《智慧型教師的誕生》《教師印跡——課堂生活的敘事研究》等。獲廣西社會科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎一等獎1項（合作），二等獎2項（獨著及合著各1項），三等獎3項（獨著1項合著2項）；獲廣西優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎1項，二等獎2項，三等獎1項；獲廣西教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果一等獎1項。1997年獲曾憲梓教育基金會授予的全國“高等師范院校教師獎三等獎”，1998年獲廣西“優(yōu)秀教師”榮譽(yù)稱號，2007年獲全國“巾幗建功標(biāo)兵”稱號，2009年獲廣西高等學(xué)校教學(xué)名師獎，獲廣西高校杰出科技人才稱號�！�

　　10月20日，遵照教科院的安排，為基礎(chǔ)教育名校長工程及柳州市名校長工程的學(xué)員們上了“教師文化與學(xué)校發(fā)展”專題講座。

　　其實，為這批學(xué)員我已不是第一次講課了。上半年，4月份，我結(jié)合基礎(chǔ)教育新課程改革，講了“校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力”專題。

　　這一次集中培訓(xùn)，因主題是“文化”，所以，我還是選擇了“教師文化與學(xué)校發(fā)展”主題。

　　以下是講課的要點：

　　校長的形象

　　有一個天天攜一本書在校園里穿行的校長，全校的學(xué)生就會喜歡讀書；

　　有一個把學(xué)生當(dāng)“人”看待的校長，校園里就會彌漫著民主與自由的氣息；

　　有一個穿戴整齊、風(fēng)度翩翩的校長，學(xué)子們就會像君子一樣優(yōu)雅。

　　——高峰

　　校長的追求

　　校長是一所學(xué)校思想的靈魂，當(dāng)一位校長離開學(xué)校時，給學(xué)校留下的最重要的東西，不僅僅是漂亮的校舍和齊全的儀器，更重要的是先進(jìn)的辦學(xué)理念，給教師創(chuàng)造一個展示個人才華的舞臺，為學(xué)生提供一個良好的發(fā)展空間。

　　——姜學(xué)清

　　校長的綜合素質(zhì)

　　一雙看到未來的眼睛；

　　一雙提供變化并能控制變化的手；

　　一張表達(dá)團(tuán)體意愿價值觀的嘴巴；

　　一對能聽到不同聲音的耳朵；

　　全身充滿感人的人格力量；

　　制度保障、創(chuàng)造性地行動、實現(xiàn)目標(biāo)。

　　——楚江亭

　　1、關(guān)于教師文化的幾種定義：

　　&#8226;《教育大詞典》中將教師文化定義為“教師的價值觀念及行為方式”。

　　&#8226;也有學(xué)者認(rèn)為“教師文化是教育教學(xué)活動中形成與發(fā)展的價值觀念與行為方式，包括職業(yè)道德、角色認(rèn)同，教育理念，價值取向和情緒反應(yīng)等”。

　　&#8226;有人認(rèn)為，教師文化是教師生存狀態(tài)及生活方式的觀念抽象，表現(xiàn)為教師的價值取向、思維方式、情感傾向以及行為方式。其中價值取向與思維方式屬深層因素，內(nèi)隱于人的內(nèi)心，是隱型文化；而情感傾向與行為方式屬表層因素，形發(fā)于外，是可直接觀察的，是顯型文化。

　　&#8226;有人認(rèn)為，教師文化指教師的職業(yè)意識與自我意識，專業(yè)知識與技能，教師倫理與價值觀等特有的范式性的職業(yè)文化。具體指在一個特定的教師團(tuán)體內(nèi)，各成員共享的態(tài)度、價值、信念、假設(shè)和處事方式等。反映在教師所想、所說和所做之中。教師文化是知識職業(yè)的群體文化，核心是共同價值觀和主體精神。

　　2、教師文化的特點

　　&#8226;從教師文化與社會要求的關(guān)系來看，教師文化是“規(guī)范文化”；

　　&#8226;從教師文化與學(xué)生文化的關(guān)系來看，教師文化是“權(quán)威文化”；

　　&#8226;從教師文化自身所屬的“文化層次”來看，教師文化是“精致編碼文化”。

　　教師文化的形態(tài)：

　　&#8226;哈格里夫斯將教師文化劃分為四種形態(tài)：個人主義文化 （Individualism ），派別主義文化 （Balkanization ），自然合作文化 （Collaboration ），人為合作文化 （Contrived collegiality ）

　　3、基于校本的教師發(fā)展

　　建議一：從“建立規(guī)范”到“超越規(guī)范”（胡惠閔）

　　&#8226;制度“缺失”必然造成管理“空白”

　　&#8226;單純依靠規(guī)范無法應(yīng)對復(fù)雜的情形

　　&#8226;“超越規(guī)范管理”的機(jī)制的建立：從“他控”轉(zhuǎn)為“自控”；由“他律”變成“自律”

　　建議二：從“追求知識”到“追求意義”

　　&#8226;僅有專業(yè)知識不能成為一名好教師；

　　&#8226;具有專業(yè)德性才能成為一名道德教師；

　　&#8226;具有專業(yè)情意才能成為一名幸福教師；

　　&#8226;信念、反思和研究才能成為一名教育家。

　　建議三：從“個人發(fā)展”到“共同發(fā)展”

　　&#8226;形成學(xué)校共同的價值取向；

　　&#8226;建立教師專業(yè)發(fā)展的共同體；

　　&#8226;創(chuàng)造有助于教師發(fā)展的機(jī)制；

　　&#8226;建立專業(yè)研究制度。

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