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《故都的秋》教學設計

教學目的：

１．訓練學生正確理解和運用語言文字的能力；

２．培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力；

３．培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學方法：自讀 討論 點撥

教學構思：以歌曲《前門情思大碗茶》為線索結構全課，以“一曲悲涼的頌歌”為課時主題。

教學重點：散文的形和神

教學難點：散文的景和情

教學媒體：投影機（備用錄音機）

教學時數(shù)：一課時

教學步驟及內(nèi)容：

一、導語設計

1. 上課之前，我先給大家唱幾句歌：“我爺爺小的時候常在這里玩耍，高高的前門仿佛挨著我的家。一蓬蓑草，幾聲蛐蛐叫，伴隨他度過了灰色的年華。吃一串冰糖葫蘆，就算過節(jié)，他一日三餐窩頭咸菜就著一口大碗茶……”這首歌名叫《前門情思大碗茶》，歌中唱的是我們國家的哪一個城市呢？對，北京。（歌曲可以放錄音代替）

２．今天，我們來學習一篇也是寫北京的散文，不過，他寫得不是北京的冰糖葫蘆，也不是北京的大碗茶，而是北京的球。大家知道，北京市我們國家的首都，地理上也曾是幾個國家的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁達夫把它叫做故都。（板書課題）

３．上課之前，我已經(jīng)把自讀提綱印發(fā)給了大家，并讓大家做了充分的預習和準備。下面，我們就以自讀大綱為依據(jù)，來欣賞和分析郁達夫的散文《故都的秋》。

二、檢查預習，師生共同討論，分析理解課文

（一）讀罷全文，你認為郁達夫主要是從那幾個方面來寫故都的秋的？請用一個字概括。

答：味。（板書）

教學設想：

１）此問題要求學生從整體上把握課文。回答此問無須作太多理性分析，憑語感即能得出答案，“味”字在全文出現(xiàn)八處之多。

2 ）若學生思維過于分散，討論與答案差異較大，可提供幾個答案供學生選擇。如色、聲、形、味、實、情，課文雖也寫了上述方面，但主要是寫秋之味。

（二）讀一、二自然段，分別用四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。

答：北國的秋：清、靜、悲涼

    南國的秋：慢、潤、淡

教學設想：

此問旨在訓練學生的文字概括能力，答案均可在文段中找到。

（三）讀三至十一自然段，思考下列問題：

１．作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅古都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時，是以時間為敘來記敘的呢，還是以空間為敘來記敘的？

答：既不是以時間為敘，也不是一空間為敘，應該說是無序的，這正是散文形散特點的體現(xiàn)。作者所寫的這些秋景大多在文字中的位置并不是必然的，但我們讀起來卻很自然，并不覺得有什么不妥。這是因為這些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個共同點，作者正是以“清、靜、悲涼”這個景物的共同點把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”。

教學設想：

１）此題意在引起學生的爭論，故意以選擇問的形式設置一個非此即彼的圈套，看學生能否跳出思維的二維空間。

[FS:PAGE] ２）通過爭論，可以使學生加深對散文“形散神不散”特點的認識，此為本課教學重點。

３）為了方便學生討論，可在討論前出示本課投影膠片之一：

秋花——色

秋槐——形

秋蟬——聲

秋雨——味

秋果——實

２．故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。

答：的確，作者所寫的秋景是“清、靜、悲涼”的，他所寫的秋色是冷色，秋形是使人覺得有點落寞，秋聲是衰弱的殘聲，秋味是都市閑人雨后話秋涼的閑韻，秋實也是淡綠和為徽黃，而不是紅熟了的時候。之所以這樣，有以下幾個方面的原因：從客官方面來講，這是景物固有的特征，是北京秋天固有的色彩。從主觀方面來講，也有三個因素：第一，跟舊中國時代環(huán)境的黑暗有關，這導致他思想苦悶，逃避現(xiàn)實；第二，也跟作者個人氣質(zhì)的抑郁善感有關，郁達夫早年喪父，在日本十年的異國生活使他飽受屈辱和歧視；第三，還跟作者的文藝觀和審美追求有關。在杭州期間，郁達夫提倡靜的文學，寫的也多是“靜如止水似的遁世文字”。因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作者會選什么樣的景物來抒什么樣的情。

教師總結時，可出示本課投影膠片之二：

北京秋天的自然色彩；

舊中國時代環(huán)境的黑暗；

作家個人氣質(zhì)的抑郁善感；

作家的文藝觀和審美追求。

教學設想 :

1) 此題旨在讓學生把握散文情和景的關系，這是本課教學難點。

2 ）分析此課，與導語中的《前門情思大碗茶》作比較，體現(xiàn)課堂線索。北京的名勝古跡有很多，但歌詞作者只選取前門、蛐蛐、冰糖葫蘆、窩頭咸菜、杏仁豆腐、大碗茶來寫，勾勒了一幅具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的故都風情畫，很好地表達了海外游子的故都情思。

（四）讀第十二自然段，你認為本段的中心句應該是哪一句？

答：應該是：足見有感情的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉、悠遠、嚴厲、蕭索的感觸來的。

教學設想 ：此題旨在訓練學生的閱讀理解能力，如學生意見出現(xiàn)分歧，可提出幾句讓學生進行分析辨析。如：

１）各著名的大詩人的長篇田園詩或四季詩，也總是關于秋的不忍，寫得最出色而最有味。

２）秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區(qū)別呢？

３）可這秋的深味，尤其是秋的深味，非要在北方，才能感受到得到底。

１）是作者提出觀點的依據(jù)；２）是觀點提出后對觀點的闡釋；３）是本段中扣題的句子。

（五）讀最后兩個自然段，思考下列問題：

１．作者認為南國的秋與北國的秋的最大的區(qū)別在那個方面？請用一個字概括。

答：味。（板書）

２．為了說明上述區(qū)別，作者運用了什么修辭手法？

答：比喻。作者用了四組對比來形象地比喻南北秋之味的不同。

教學設想：

１）此題旨在訓練學生的修辭辨別能力及理解能力。

２）部分學生可能會答成對比或類比，這是不對的。應該說總體上是比喻，但比喻中有對比，比喻的本體和喻體本身是對比。本體與喻體之間的相似點就是“味”。

３）為了便于學生理解，可出示本課投影膠片之三：

（六）讀罷全文，你認為郁達夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋？

答：頌秋。但是，全文的基調(diào)是憂傷的、悲涼的，因此可以說，是作者對故都的秋一首悲涼的頌歌。（板書）

教學設想： [FS:PAGE] 此題可以引發(fā)學生進行辯論，教師總結時可以套用“含淚的微笑”，總結出“悲涼的頌歌”這個課時的主題。

三、結語設計

1. 教師唱《前門情思大碗茶》的后幾句：

“世上的飲料有千百種，也許它最廉價，可是為什么，為什么那醇厚的香味兒，直傳到天涯，它直傳到天涯？”（也可放錄音代替）

２．郁達夫在《故都的秋》中給我們的故都的秋味也早如大碗茶的香味兒一樣傳遍了天涯！

四、練習設計（略）

附：《故都的秋》板書設計

一曲悲涼的頌歌

《故都的秋》

郁達夫

北國的秋——清、靜、悲涼

南國的秋——慢、潤、淡味

五、教后記（略） 　　　　　　　　　　　　　　

［例文分析］

這是一篇教學設計詳案，內(nèi)容完整、線索清晰、詳略得當、重難點突出。本篇教案的“亮點”在于它的七次“教學設想”，真正體現(xiàn)出一學生為主體的教學原則。作者在設計這個環(huán)節(jié)時，沒有簡單寫出一種思路和標準答案，而是圍繞題旨設想了學生思維的多種可能，為教學中師生間的互動共振、互生新知、互建新情留出了充分的空間。我們倡導教案“流白”，即是要求教案的書寫在內(nèi)容上不要過于詳盡，形式上不要過于瑣碎，結構上不要過封閉和程式化，而是要表現(xiàn)出內(nèi)容上的概要性、形式上的模糊性和結構上的不確定性，以便能適應新情境，容納新內(nèi)容，確立新策略。這樣的教案能夠在備課和教學之間形成一種特殊的“張力”，有利于教師在教學中保持一種寬的思路，實現(xiàn)課堂教學的生態(tài)化。

本篇教案在這方面給我們提供了很好的借鑒