前不久，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)發(fā)起，全國(guó)64所高中開(kāi)始試水中國(guó)大學(xué)先修課（CAP），大學(xué)生的基礎(chǔ)課程登上了學(xué)有余力的高中生們的課程表。然而，議論隨之而起：這一課程是否會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？究竟有哪些學(xué)生能從中受益？會(huì)不會(huì)引發(fā)新的教育資源均衡問(wèn)題？（據(jù)《光明日?qǐng)?bào)》）
一場(chǎng)有關(guān)CAP的討論在教育界引起圍觀。之所以討論如此熱烈，原因在于CAP課程尚在蹣跚學(xué)步的階段，能否成為一種倒逼機(jī)制，撬動(dòng)高考制度的改革，仍需實(shí)踐驗(yàn)證。
多年來(lái)，高考“一考定終身”的單一化人才選拔模式備受詬病，高考制度改革成為教育領(lǐng)域的集體期盼。終于在不久前，改革之舉千呼萬(wàn)喚始出來(lái)：今年9月，在部分省份試行不分文理科的高考制度出爐。摒棄應(yīng)試教育、破解唯分?jǐn)?shù)論、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)進(jìn)行特長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)選擇，高考勾勒出一幅令人期待的圖景。理論上，CAP課程的初衷正是對(duì)這政策的側(cè)面補(bǔ)充：讓學(xué)有余力的學(xué)生跳出機(jī)械化學(xué)習(xí)，為他們開(kāi)拓視野提供更多的機(jī)會(huì)和條件，同時(shí)也幫助高校選拔出有學(xué)科特長(zhǎng)的學(xué)生。所以，CAP課程存在有其現(xiàn)實(shí)意義上的合理性。
此外，CAP課程的出臺(tái)與再次推進(jìn)可謂跟上國(guó)際教育的腳步。大學(xué)先修課程（簡(jiǎn)稱(chēng)AP）的概念起源于美國(guó)，經(jīng)過(guò)50多年發(fā)展，AP課程已被40多個(gè)國(guó)家的3600所大學(xué)承認(rèn)，可作為錄取學(xué)生的參考標(biāo)準(zhǔn)。伴隨出國(guó)留學(xué)熱的興起，AP課程被眾多國(guó)際班引進(jìn)。不得不說(shuō)，CAP課程一定程度上借鑒了AP課程的模式，以探索拔尖人才選拔模式。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，與國(guó)際教育進(jìn)一步接軌，客觀上有利于推動(dòng)考試制度的創(chuàng)新與變革。
的確，CAP課程的前景值得期待。從學(xué)生個(gè)體角度而言，通過(guò)CAP課程，其可以體驗(yàn)大學(xué)教育思維方式、學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步明確自己的興趣志向。對(duì)大學(xué)自主招生來(lái)說(shuō)，在相對(duì)完備的課程標(biāo)準(zhǔn)下，依據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)選拔人才更公平、更開(kāi)放。對(duì)整個(gè)教育體系的建設(shè)而言，這同樣是加強(qiáng)大學(xué)與高中學(xué)段銜接的途徑。
然而，愿景美好，任重道遠(yuǎn)。正如一些專(zhuān)家所指出，尚在探索階段的CAP面臨著諸多問(wèn)題。課程建設(shè)不夠嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、由知名高校主導(dǎo)設(shè)計(jì)、適用范圍有限等都尚有待解決。在中國(guó)現(xiàn)有的教育體制下，CAP課程有著不同于AP課程的發(fā)展背景。會(huì)不會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)和二次高考，成為CAP課程備受質(zhì)疑的關(guān)鍵點(diǎn)。
當(dāng)下解決這一矛盾，取決于CAP課程能否有自己的精準(zhǔn)定位，以及基于這一定位下的標(biāo)準(zhǔn)化課程設(shè)計(jì)、合理的成績(jī)?cè)u(píng)定方法。畢竟，CAP課程是為學(xué)有余力和在某方面有興趣特長(zhǎng)的學(xué)生而準(zhǔn)備。作為高考以外的課程補(bǔ)充，CAP要想發(fā)揮作用，需要擁有更廣闊的平臺(tái)，為更多高校認(rèn)可。否則一旦成為個(gè)別的大學(xué)的掐尖手段，CAP必將陷入應(yīng)試教育的泥淖中。
