汕尾市民網(wǎng)

：2007-12-6

和諧校園是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課堂是校園的主陣地，而和諧的課堂有利于提高教師教書育人的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生身心健康發(fā)展。如何在地理教學(xué)中構(gòu)建和諧課堂促進(jìn)有效教學(xué)，是需要我們教師不斷研究、探索的一個(gè)課題。

一、注重建立和諧的師生關(guān)系

俗話說(shuō)：情不通則理不達(dá)。師生之間如果情感冷漠、缺乏溝通，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也會(huì)使教學(xué)活動(dòng)失去了寶貴的動(dòng)力源泉。再加上地理學(xué)科在學(xué)生心目中的“副科”地位，上課時(shí)那些所謂“不聽話、不肯說(shuō)、不配合、缺少互動(dòng)”等令教師頭疼的教育教學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)象也就接踵而來(lái)。因此，我們必須高度重視民主、平等、和諧的師生關(guān)系的建設(shè)。教師在教學(xué)中應(yīng)把信任的目光投向每位學(xué)生，把尊重的話語(yǔ)送給每位學(xué)生，把溫馨的微笑灑向每位學(xué)生。

上課時(shí)教師的幽默詼諧是融合師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑，它不僅能夠創(chuàng)造出輕松活潑的課堂氣氛，而且可以使學(xué)生在一笑之余引發(fā)聯(lián)想，出神入化地推動(dòng)他們領(lǐng)悟，使學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)也感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

比如，在六年級(jí)“地圖上的方向”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是把“東、西”說(shuō)成“右、左”，把“南、北”說(shuō)成“下、上”。有一次當(dāng)學(xué)生說(shuō)：“北京在上海的上面，廣州在上海的下面”時(shí)，我突然走出教室，然后回來(lái)跟同學(xué)們說(shuō)：“老師剛才出去看了一下，發(fā)現(xiàn)上海跟其他地方一樣，上面是天空，下面是大地�！比�班哄堂大笑。當(dāng)下次再有學(xué)生說(shuō)上面和下面時(shí)，全班竟然一起說(shuō)：上面是天空，下面是大地。這樣一來(lái)二去，終于使學(xué)生領(lǐng)悟到：上下左右與東西南北是不能混為一談的。

因而在地理課堂上來(lái)點(diǎn)幽默，創(chuàng)建一種和諧、真誠(chéng)和溫馨的心理氛圍，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。值得一提的是，作為任課教師，也應(yīng)經(jīng)常走近學(xué)生，多多參與班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，這將會(huì)對(duì)建立融洽的師聲關(guān)系起到事半功倍的效果。例如，本學(xué)期我參與了初一(4)班的體鍛活動(dòng)，跟同學(xué)們一起跳長(zhǎng)繩、投籃、打排球、進(jìn)行打乒乓比賽、踢毽子競(jìng)賽等，我們一起笑、一起叫，在活動(dòng)過(guò)程中同學(xué)們跟我的距離變近了，感情變親了，同學(xué)們有什么事也會(huì)跟我說(shuō)，班級(jí)搞活動(dòng)也會(huì)叫上我這個(gè)地理老師了。而地理課堂上師生之間也始終處于一種平等、信任、理解的狀態(tài)，同學(xué)們舉手踴躍了，討論熱烈了，學(xué)習(xí)主動(dòng)了，產(chǎn)生了良好的教育教學(xué)效果。由此可見，“只有親其師，才能信其道”，良好的師生情感、和諧的師生關(guān)系將會(huì)進(jìn)發(fā)出強(qiáng)勁的教育教學(xué)能量，促進(jìn)教育教學(xué)效果的不斷提高，它是通往和諧課堂的橋梁，是構(gòu)建和諧課堂的紐帶。

二、讓主動(dòng)探究成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究，教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該研究的那些“問(wèn)題”，往往很少引起學(xué)生的重視，那種教師主觀上希望學(xué)生出現(xiàn)的強(qiáng)烈探索動(dòng)機(jī)，并不一定伴隨著問(wèn)題的呈現(xiàn)而出現(xiàn)。因而，教師必須把握住預(yù)設(shè)性問(wèn)題向生成性問(wèn)題轉(zhuǎn)換這一關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，使預(yù)設(shè)性問(wèn)題的出現(xiàn)就像是自然生成的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)，開展有效的研究。

例如，在“黃河”一課的教學(xué)中，講到黃河泛濫給人民帶來(lái)的災(zāi)難時(shí)，我就聯(lián)系以往學(xué)過(guò)的“埃及”，先給出兩張圖片：一張是尼羅河即將泛濫埃及人民舉行慶典的場(chǎng)面，另一張是歷史上黃河泛濫給人們帶來(lái)恐懼與災(zāi)難的場(chǎng)景。強(qiáng)烈的對(duì)比沖擊著學(xué)生的視覺，激發(fā)了他們探究的欲望：為什么泛濫給這兩條河流帶來(lái)的是完全不一樣的結(jié)果?同學(xué)們有的看書，有的查圖，熱烈地討論著，最終在教師的引導(dǎo)下，從河流泛濫時(shí)間、泛濫范圍的差異中順利地找到了原因。

除了利用圖片創(chuàng)設(shè)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望之外，用學(xué)生熟悉的詩(shī)詞、動(dòng)聽的歌曲、有趣的故事，甚至一個(gè)常用的成語(yǔ)、一張可笑的漫畫等都能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)充滿張力的情景，造就一個(gè)充滿誘惑的現(xiàn)場(chǎng)，也能激起學(xué)生探究的極大興趣，主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，為整堂課的和諧自然開展奠定了基礎(chǔ)，提高教育教學(xué)的有效性。

三、科學(xué)、藝術(shù)地把握教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有教學(xué)，任何教學(xué)都必須有預(yù)設(shè)。而且這種預(yù)設(shè)必須涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情景等諸多方面。但同時(shí)課堂教學(xué)是活生生的生命個(gè)體的對(duì)話與交流，因此生成性是課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注課堂上生成的各種各樣問(wèn)題，這些問(wèn)題有的指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，有的指向?qū)W習(xí)方法，教師應(yīng)該以巨大的熱情去分析這些問(wèn)題，以敏銳的眼光去區(qū)別、歸納、綜合這些問(wèn)題，把它們納人學(xué)生的探究活動(dòng)中。

比如，在講到青藏高原“地勢(shì)高、氣溫低、日照強(qiáng)”的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：“假如你到青藏高原去考察或旅游，應(yīng)該有哪些裝備?”學(xué)生說(shuō)了很多，有羽絨服、氧氣瓶、高壓鍋等，卻沒(méi)有學(xué)生想到要帶墨鏡、防曬霜等。由此我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)青藏高原日照強(qiáng)這個(gè)事實(shí)并不了解，甚至大部分的學(xué)生都認(rèn)為：青藏高原氣溫比平原低，所以日照也應(yīng)該比平原弱。面對(duì)課堂上新生成的問(wèn)題與學(xué)生思維上的沖突，我沒(méi)有繼續(xù)講后面的內(nèi)容，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系一天中最高、最低氣溫出現(xiàn)的時(shí)間，高原和平原上空大氣層的厚度和密度等內(nèi)容，一起討論與分析：日照強(qiáng)度跟哪些因素有關(guān)?氣溫高低與日照強(qiáng)度到底有怎樣的關(guān)系?這樣一來(lái)，盡管占用了不少的課堂時(shí)間，也打亂了原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，但看到同學(xué)們高漲的探究熱情，解開疑惑之后興奮的眼神，我明白它所達(dá)到的教學(xué)效果已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。

所以，在地理課上科學(xué)、藝術(shù)地把握教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成，將極大地激發(fā)師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力，創(chuàng)造出一個(gè)和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)真正的地理有效教學(xué)。

四、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展

在地理課堂上，我們總能發(fā)現(xiàn)部分優(yōu)生是教師的“寵兒”，他們?cè)谡n堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師“導(dǎo)演”下的學(xué)習(xí)的“主角”。而大部分學(xué)生則是學(xué)習(xí)的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學(xué)生往往比天賦低的學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。假如這‘種“不和諧”充斥著我們的課堂，將影響大部分學(xué)生的全面、自主發(fā)展。

我認(rèn)為，開展合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生積極地相互學(xué)習(xí)，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，使所有學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流、合作競(jìng)爭(zhēng)、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。．

當(dāng)然，為了保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)特別注意：①學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置。并不是所有的學(xué)習(xí)都需要合作，組織合作學(xué)習(xí)要把握好契機(jī)，要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求和呈現(xiàn)的方式。合作學(xué)習(xí)何時(shí)為佳?我認(rèn)為，一是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要新能力時(shí)；二是遇到個(gè)人能力不能或難以解決的問(wèn)題時(shí)；三是在學(xué)生意見不一致，且有爭(zhēng)論時(shí)。②活動(dòng)過(guò)程的舒展。在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間的互動(dòng)要充分展開，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競(jìng)賽。③合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。可以通過(guò)組際競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以增強(qiáng)組內(nèi)合作的凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

例如，在“新加坡”一節(jié)教學(xué)時(shí)，我先以新加坡一位官員的話為引言：“新加坡是一個(gè)沒(méi)有連綿的礦山，沒(méi)有茂密的森林，沒(méi)有一望無(wú)際的稻田，全國(guó)境內(nèi)只有幾條小河，也沒(méi)有多少魚蝦可以捕撈，甚至連每天的飲用水都要靠鄰國(guó)供應(yīng)，“得天不厚”，簡(jiǎn)直是“一無(wú)所有”的國(guó)家�！辈⒃O(shè)問(wèn)：“新加坡資源貧乏但為什么能成為世界上的新興工業(yè)國(guó)?”然后組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。因?yàn)槟沁B續(xù)幾個(gè)“沒(méi)有”的教學(xué)導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，點(diǎn)擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，小組同學(xué)在一起通過(guò)討論互相啟發(fā)，分析綜合，在掌握感性材料的基礎(chǔ)上抽象概括，探索出所要掌握的結(jié)論。

又如，在“北京”一課中有關(guān)天氣與氣候內(nèi)容的教學(xué)，我先拋出困惑：“老師想去北京旅游，只有暑假、寒假、勞動(dòng)節(jié)、國(guó)慶節(jié)有時(shí)間，那什么時(shí)候去最好呢?”同學(xué)們有的說(shuō)國(guó)慶節(jié)，有的說(shuō)勞動(dòng)節(jié)、也有的說(shuō)暑假、寒假，意見很不統(tǒng)一。我乘勢(shì)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓他們一起讀降水量月分配圖，畫月平均氣溫分布圖，看沙塵天氣籠罩下的北京城景觀和市民出行的圖片進(jìn)行討論和分析，最終得出北京市的氣候特征、氣候類型，以及到北京旅游的最佳時(shí)問(wèn)。這樣的合作學(xué)習(xí)，使更多的學(xué)生融人到課堂教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為共同的活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都有交流發(fā)言的機(jī)會(huì)，有助于促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。這樣的課堂才是和諧的課堂。．

五、教學(xué)回歸生活，使和諧課堂得以發(fā)展和延伸

陶行知先生曾提到“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育”。和諧地理課堂應(yīng)將學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)作為認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，適應(yīng)未來(lái)生活的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，從學(xué)生身邊的生活事例來(lái)具體認(rèn)識(shí)和理解。

例如，在“海洋資源”教學(xué)中，我采用互動(dòng)教學(xué)策略，從生活中情景導(dǎo)入：“海洋是資源的寶庫(kù)，你在平時(shí)生活中見到過(guò)哪些海洋資源?人們是怎樣加以利用?人類在開發(fā)海洋資源中存在什么問(wèn)題?對(duì)海洋資源利用持續(xù)發(fā)展的途徑如何?”因?yàn)槲覀儗W(xué)校位于沿海地區(qū)，許多學(xué)生從小就生活在海邊，這些問(wèn)題把學(xué)生的思維引到現(xiàn)實(shí)生活中去，讓學(xué)生有話可說(shuō)，回答熱烈，情緒高漲。

用學(xué)生身邊的事情導(dǎo)人教學(xué)內(nèi)容，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展思維，也保證了學(xué)生主體地位的確立。讓教學(xué)回歸生活，教師不僅要善于捕捉生活素材，用學(xué)生熟悉的、感興趣的貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，盡可能使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，喚起學(xué)習(xí)興趣。而且必須密切注視地理學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨向，針對(duì)中學(xué)生關(guān)心和樂(lè)于討論熱點(diǎn)新聞的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中，把最新的時(shí)事新聞、科技成就等內(nèi)容及時(shí)地、有選擇地納入地理教學(xué)當(dāng)中。如中東地區(qū)的不穩(wěn)定、世界能源危機(jī)、全球環(huán)境問(wèn)題、未來(lái)取之不盡的月球新能源氦-3、珠穆朗瑪峰科學(xué)考察及海拔高度的重新測(cè)量等，通過(guò)這些信息材料不僅可以豐富教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，而且也能培養(yǎng)學(xué)生去正確認(rèn)識(shí)人類賴以生存的地理環(huán)境，自覺關(guān)心國(guó)家大事、世界熱點(diǎn)的習(xí)慣。

另外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容也可以適當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，參加社會(huì)實(shí)踐，開展調(diào)查、考察、旅游等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中，收集學(xué)習(xí)資源、培養(yǎng)分析和解決生活中地理問(wèn)題的能力。

總之，以生活的理念進(jìn)行地理教學(xué)，不僅可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，更著眼于學(xué)生的發(fā)展，使以實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，也使我們的和諧地理課堂得以不斷發(fā)展和延伸。

和諧是一種能讓人身心愉悅的平衡狀態(tài)，和諧的地理教學(xué)過(guò)程能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性，也有助于創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而水到渠成地達(dá)到各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，讓我們一起努力構(gòu)建和諧課堂，為和諧社會(huì)“奠基”