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                                    洪旭盛

      過去是應試教育，考試是理所當然的教育任務，考、考、考，老師的法寶，分、分、分，學生的命根；現(xiàn)在提出素質教育，有人又矯枉過正，認為應試教育的病根在于考試，因此，他們反對多考試，甚至提出取消考試。

      我多年從事基礎教育工作，覺得這兩種做法都欠全面。考試次數(shù)過多，不行，會使學生終日陷入在題海里，這肯定培養(yǎng)不出學生的創(chuàng)造力；考試難度太深，不行，這決不能訓練學生的思維能力；面面俱到的知識，會使學生死記硬背，也不行，這肯定培養(yǎng)不出學生的藝術素養(yǎng)。但你如果不考試，學生學習沒有一點壓力，就沒有學習的動力，你的課上得再好，也是枉然的。

      所以，我認為，考試也是素質教育的一種手段，與素質教育并行不悖，甚至是相輔相成的。

     幾年前，我在教育實踐中，認為為了減輕學生的課業(yè)負擔,必須少考試，少布置作業(yè)，結果，外面精彩的世界吸引課外有大量時間的學生投入在網(wǎng)吧、游戲室等場所中去，而學生則把課本丟去爪哇國。這樣，如果沒有期中和期末考試，學生決不會去書,即使老師在課堂上以學生學習為主體，以教師的教育為主導，采取生動活潑的“先學后教，當堂完成”的素質教育，并注意發(fā)展學生思維和動手操作能力，但由于學生沒有什么壓力，課后復習鞏固這個環(huán)節(jié)總是沒有過關。

      在嚴峻的事實面前，我努力進行理論研究，決定把應試教育的好傳統(tǒng)、行之有效的方法糅合在素質教育中。經(jīng)過一個學期的實踐，我覺得學生的學習成績、學習欲望、學習方法都有明顯的進步、提高和改進。

      我的做法是：

      每上完一個單元的內容，我便進行復習歸納，使知識系化。在復習的過程中，我注意溫故而知新，注意用聯(lián)系的方法，歸納的方法，史論結合的方法，比較的方法，綜合的方法，幫助學生加深對知識的鞏固和提高，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在復習的基礎上，我潛心研究本單元的內容和學生過去學過的知識，設計出能培養(yǎng)學生能力、加強思想教育的試題。試題全部靠自己研究設計，決不脫離學生的實際而去抄襲別人的資料。我始終注意考試題重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，考核學生對知識的融會貫通能力，注意根據(jù)學生所學的知識自由發(fā)揮，提出自已的見解，注意拓寬學生的視野和培養(yǎng)學生“天下興亡，匹夫有責”的社會責任感。

       考試時我教育學生要珍惜老師的勞動果實，不要踐踏老師的勞動成果。這下可好，學生考試時比較自覺，偷看偷抄的行為大為減少，另外，每次單元考試，我都以中考、高考的檔次來要求自己從嚴監(jiān)考，決不讓學生在平時并不嚴格的單元考試中養(yǎng)成不良的考試品質和不良的考試習慣。

       每次單元考試的評卷工作量很大，但我不辭勞苦，批改每一份試卷，遇到忙時，每個班級也要抽查30%—50%左右的學生試卷。我注意從考卷中發(fā)現(xiàn)信息，了解情況，提出假使，解決問題。

      重視每次單元考試的試卷分析。每次試卷分析，我注意讓學生有多一次復習的機會，能讓他們發(fā)現(xiàn)自己的問題，能啟發(fā)他們去思考新問題，并注意培養(yǎng)學習積極分子，逐漸形成一個愛學習的群體，創(chuàng)造一個追求進步、熱愛讀書的氛圍，最終形成一個不斷學習，不斷進步的讀書鍛煉環(huán)境。

      看看學生的考試一次比一次考得好，看著一個個歷史愛好者的不斷出現(xiàn)，我由衷高興，準備繼續(xù)潛心研究新教育科學理論，不斷探索、努力推動歷史的素質教育的發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的社會主義建設者和接班人而努力奮斗！  

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