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標題: 淺談多媒體應用下的語文閱讀情境教學 [打印本頁]

作者: 紅豆1 時間: 2013-9-5 17:30
標題: 淺談多媒體應用下的語文閱讀情境教學
學習興趣是學生對學習活動和學習對象的一種認識傾向和情緒狀態(tài).對于學習興趣的重要性,教育家、思想家孔子曾說:"知之者不如樂知者,樂知者不如好知者".大量的觀察事實及心理學研究發(fā)現(xiàn),凡是對某一學科有濃厚興趣和滿懷熱情的學生,該門功課的成績較好,反之則相對較差.而新課改的主題之一是強調(diào)學生的學習主動性,沒有興趣的誘導又何談學習的主動性呢?因此,在初中語文閱讀教學中,教師當務之急應以中學生的心理特征為依據(jù),盡全力發(fā)掘語文教材中激趣、引趣的素材,運用新穎多變、形式多樣的教學方法和手段來刺激、培養(yǎng)學生的學習興趣,盡快擺脫傳統(tǒng)教學中學生厭惡語文學科的狀態(tài).
所謂閱讀情境教學,是指教師在教學過程中運用各種教學媒體再現(xiàn)閱讀情境或創(chuàng)設閱讀情境,幫助學生通過具體形象的感知,形成語感,掌握閱讀知識,并通過具體場景的體驗,激起積極的情感,進而達到培養(yǎng)語文形象思維和科學創(chuàng)新能力的目的."情境"作為語文閱讀教學中富有情感色彩的場景和氛圍,能使學生有身臨其境之感.能讓學生感受到祖國的優(yōu)美的自然風光,人情風俗,能讓學生的精神世界親歷那一幕幕驚心動魄、波瀾壯闊的歷史場景;親歷那一場場清晰誘人,風光高遠的思想智慧之旅.只有經(jīng)歷了,才能有切身的體驗與判斷,才能深諳文章的價值與內(nèi)涵.因此,讓學生借助特定的情境經(jīng)歷閱讀,是培養(yǎng)學生興趣的有效方法之一.
我將結(jié)合幾年來對初中語文新課改的實踐,以人教版語文教材為例淺談創(chuàng)設閱讀情境激發(fā)學生興趣的幾種方法.
一、巧用多媒體創(chuàng)設語文閱讀情境
創(chuàng)設教學情境的方法有很多,語文教材中有許多精美的插圖、優(yōu)美生動的語言文字形象的人物形象、秀麗奇特的自然風光、精彩的故事性等,而筆者認為最有效的情境創(chuàng)設是將這些形象的資料結(jié)合教學內(nèi)容運用多媒體的方式展現(xiàn)出來.
以多媒體技術透過文字、聲音、圖形、圖像等綜合傳播信息,通過多種感官刺激,幫助學生理解記憶,提高學習效率,塑造生動具體的形象,產(chǎn)生激發(fā)學習興趣的強烈吸引力.這是一種更為直觀的情境設置,更易引起學生的情感共鳴,達到移情的效果,使學生眼見其形耳聞其聲,從而更易激發(fā)學生積極主動的思考.
語文閱讀材料往往采用優(yōu)美的語言文字來表現(xiàn)事物.而事物不僅可以通過語言文字來表達,而且還可以通過圖片、影像、聲音和動畫等多種媒體來表達.運用多媒體手段將真切的聲音、生動的圖像、躍動的影像和形象的動畫展現(xiàn)在學生面前,學生就會很容易地感受到語言文字的美.如《春》以優(yōu)美的文字描寫春花圖、春雨圖、春草圖,而關于春的影片和圖片資料隨手可得,教師可以借助教學軟件將這些資料進行簡單的組合和加工,根據(jù)課文內(nèi)容選擇合理的順序,在教學的不同階段放映不同的媒體材料,使學生進入到語言文字所描述的情境之中,在美的熏陶中掌握了課文內(nèi)容,訓練了想象、理解、表達等多種能力.
多媒體能夠展示事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系,使聲音和畫面并存,使抽象的圖形、數(shù)字、呆板的文字變成賞心悅目、富于變化的圖畫,生動直觀地將教學信息再現(xiàn)于學生的感官,產(chǎn)生感情共振.又如在教學《鄒忌諷齊王納諫》時,播放《封神榜》中比干勸諫紂王的影像,使學生直觀地認識到什么是"直諫",這種勸諫方式有什么優(yōu)點和缺點.使學生更深刻的體會鄒忌諷諫的藝術美.
多媒體的直觀性可視性可以拉近學生與書本的距離,給學生以如臨其境的感覺,變抽象的語言表述為形象的音像展示,易于引發(fā)學生的學習興趣,對即將學習的知識產(chǎn)生一種參與的意向,因此是創(chuàng)設教學情境的一個有效方法,同樣也是激發(fā)學生學習興趣的一種有力手段.
二、精心設計問題創(chuàng)設語文閱讀情境
在多媒體情境創(chuàng)設的過程中也存在某些誤區(qū),例如:并非五花八門的圖片和振奮人心的視頻資料就一定有利于學生興趣和學習主動性的培養(yǎng),短時間內(nèi)雖然可以吸引學生的無意注意,但從長遠看作用恰恰相反.學生的注意力是有限的,他們往往只顧及于圖片或視頻的樂趣,看個熱鬧,當看完之后腦子里卻是一片空白,不僅提不出問題,連老師提出的問題也回答不出.而在下次學習中學生習慣于尋找他們認為有趣的內(nèi)容看,而對于語文學科真諦的探索卻變得越來越膚淺.
因此說多媒體只是創(chuàng)設閱讀情境的手段,它可以在同樣的情境資料下達到資源的優(yōu)化配置,而真正重要的是教師怎樣尋找教材與教輔資料的切合點,創(chuàng)設一個真正有效的問題情境.真正有效的閱讀情境即便是簡單的文字依然可以激發(fā)學生的學習興趣.
多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學手段,它把文字、圖像、動畫、視頻等多種信息有機地結(jié)合在一起,使教學活動豐富多彩,產(chǎn)生良好的教學效果.教學中教師精心設計多媒體課件,往往會帶給學生驚奇、不解和矛盾,促使學生迅速調(diào)整學習的認知結(jié)構(gòu).課堂中有些內(nèi)容需要畫面展示而教師又講授不清楚時,就需要通過多媒體教學手段展示出來.多媒體可以展示出一些美妙的聲音、搞笑的圖像,這些對學生的感官刺激具有很強的效果,能增強學生們的感受,加深其對課文的印象和理解度,促進學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,同時也能增加學習的趣味性.
例如在講授陶淵明的《桃花源記》時,就創(chuàng)設了如下的問題情境:
師::(用多媒體給學生們展示了一幅鮮艷的《桃花源圖》)同學們,有的人向往繁華的都市生活,而有些人卻傾心于淳美的田園風光.你們看(多媒體展示的畫面)青山翠林,桃花鮮艷,安靜和諧的村落,紅花掩映的房屋,淳厚古樸的鄉(xiāng)情,人們無憂無慮的生活,這就是令人欣喜、令人向往、令人陶醉的桃花源.這節(jié)課有沒有人想到桃花源中去暢游一番啊?
這個問題情境的創(chuàng)設,能夠激起學生渴求知識的愿望,懷著要到桃花源看個究竟的心理,自覺地進入學習之中.
又如在講授文章《皇帝的新裝》時,首先在課前預習時間里,向?qū)W生布置了自讀全文、初步了解故事情節(jié)、準備在課堂上復述文章故事內(nèi)容的任務,并重點地指導幾個有演講能力的學生.上課時,教師根據(jù)文章故事情節(jié),分別讓那幾位學生起來向大家繪聲繪色地復述文章故事中的幾個主要情節(jié),精彩有趣的講述,激起了全班學生的學習興趣.
這種問題情境的創(chuàng)設,教師花了很多的時間與精力,在課前了解了學生的準備情況,選出有表演能力的學生,對他們進行指導,讓學生的講述產(chǎn)生好的效果,刺激學生的感官及大腦的思考.通過復述讓學生進行思考"皇帝為什么不穿衣服就上街游行?"帶著這樣的問題,學生在復述文章故事的過程中能夠輕松地掌握該文章的知識點,聽者也可以很快進入到問題情境中去,從而取得很好的教學效果.
閱讀教學情境的創(chuàng)設不可忽略思維本質(zhì).問題情境創(chuàng)設的核心是教師能夠緊密結(jié)合教材提出新穎的、需要積極思考的、具有挑戰(zhàn)性的問題,實踐證明只有這樣才能激起學生的興趣和強烈的思維活動,開啟學生智慧之門,在思考中不斷擦出火花.
三、結(jié)合熱點生活實際創(chuàng)設語文閱讀情境
有的文章描述的事情距現(xiàn)實太遠往往被認為是語文學科的劣勢,然而語文本身就具有鑒古知今的本質(zhì)功能,語文和人類生活古今相連的客觀規(guī)律,賦予了語文學科與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,挖掘出這些"熱點",創(chuàng)設實用的閱讀情境無疑使學生深刻體會到語文學習的價值,同時也會激發(fā)學生興趣和學習主動性.
如在教學《馬說》這篇文言文時,在熟讀課文、疏通文意,基本了解本文觀點后,教師說韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平,但他并不心灰意冷.雖然對統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的行徑進行了揭露和控訴,但仍對他們寄以希望.請同學思考一下,在封建社會里,韓愈的愿望是否能實現(xiàn)?再聯(lián)系當今社會,談一談我們應樹立怎樣的人才觀?怎樣才能多出人才,快出人才,人盡其才? 學生興致勃勃,討論熱烈,結(jié)合當前熱點問題談了自己的看法,
在封建社會里,人才被埋沒的現(xiàn)象如同痼疾,是很難避免的,因而韓愈的希望更是難以實現(xiàn).教師要幫助學生認識封建社會的局限性.當今社會是人才輩出的時代,主要是有了寬松的育人環(huán)境,英雄因有用武之地而能大展宏圖. 韓愈的《馬說》因其筆勢犀利,表意懇切,文辭練達而傳誦于世.其思想內(nèi)容對封建統(tǒng)治者敲響了警鐘,即使是在當今社會,也有其意義.更可贊嘆的是作者本人,他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄,而是直言力諫,自強不息.我們不僅要從他的文章學到知識,更應從作者身上汲取精神力量.
四、開設語文活動創(chuàng)設語文閱讀情境
古人曰:"紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行".人們要想深入了解和認識事物,最佳辦法是親身參與、體驗.同樣,要培養(yǎng)學生的學習興趣讓學生自主學習,也需要教師組織豐富多彩的課堂課外活動.
語文閱讀活動的組織有多種形式,就課堂教學這一有限的時間空間而言,開展討論、辯論、知識搶答、模擬角色都是迅速激發(fā)學生學習積極性的有效方法.
《皇帝的新裝》這個童話,絕大多數(shù)學生都不是第一次接觸,對于它的故事情節(jié)都有一定的了解,但是,這種理解還是比較膚淺的,大多停留在一個故事的層面上,如何引導學生去體會這樣一個虛構(gòu)的故事背后所隱含的意義,從而以一種全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看過的童話故事,是本課的重點,如果能達到這樣一個目的,那是很了不起的.為了達到這一點,當然要從情節(jié)入手,讓學生體會作者對人物的語言和心理描寫,并適當?shù)狞c撥作者所處的時代背景,聯(lián)想我們所處的社會現(xiàn)實,理解夸張的表現(xiàn)方法,通過分角色朗讀和表演課本劇的方法,水到渠成的完成教學目的.如我在教《皇帝的新裝》一課時,請一些學生上臺選擇自己喜歡的角色進行表演,在表演中體會文章要表達的思想.在表演中讓學生直接與文本形成對話,使學生真正成為學習的主人,發(fā)揮學生的主體性作用.表演不但讓情感得到升華,而且充分調(diào)動了學生學習的積極性.增加了課文的情趣,讓學生在快樂中學習.其中有一點非常重要,如果學生沒有很好的表演文本,那么教師的引導示范就顯得格外重要,教師就應該利用自己情感表達對學生進行指引.
從課堂上學生思維活躍的現(xiàn)象可見,讓學生成為課文角色的扮演者,實際上就是發(fā)揮學生的主體作用、調(diào)動學生學習語文的積極性.不僅如此,學生在扮演課文角色的過程中,通過朗讀、對白、表演等活動,也使學生創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和提高.
如執(zhí)教《皇帝的新裝》可針對小孩說出真話,揭示出事情真相的情節(jié),設計出正反辯題:"每個人應該(不應該)說真話",讓學生展開課堂辯論,通過辯論讓學生明確:人應該講真話,但有時善意的謊言也是美麗的.這樣就提高了學生辯證思維的能力以及與他人相處的能力,從而達成閱讀教學三維目標之一——情感、態(tài)度、價值觀目標.實踐證明,這樣的教學不僅氣氛活躍,而且知識記憶簡單了,學生對歷史課的興趣提高了許多.
在語文課堂教學中討論法也是經(jīng)常采用的語文活動.討論前教師應當先給學生創(chuàng)設一種能激發(fā)起興趣的情景,使學生思維活躍,積極思考,竟相發(fā)表各自的意見.當出現(xiàn)爭執(zhí)時,不要輕意否定任何一方,并鼓勵求異思維,讓各方面的觀點都擺出來,然后和學生一起在平等、民主的氣氛中進行討論,讓學生在討論中盡情地發(fā)揮他們思維的潛力,廣泛地進行交流.
面對語文教材中的情景,學生如果沒有如臨其境,如見其人,如聞其聲之感,就很難形成牢固的語文知識,更談不上激發(fā)學習興趣.因此,我們應當借助一切現(xiàn)代化的教學手段,打破時空界限,創(chuàng)設一系列可以參與的歷史情境,這既可以使學生感知語文的優(yōu)美、激發(fā)學習興趣,又可以培養(yǎng)學生主動學習參與協(xié)作的精神.
五、及時反饋體驗成功創(chuàng)設語文閱讀情境
所謂"成功的情境",即能使學生成功的學習,使他們的好奇心與學習愿望獲得滿足,從而體驗到語文認識活動的快樂,感受到"自我發(fā)現(xiàn)"的愉快情境.
新課程中的語文教學評價目標已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變,評價的核心以能否促進學生的全面發(fā)展,終身發(fā)展為根本,突出強調(diào)評價"以人為本"的精神,評價內(nèi)容不僅要考察語文知識、語文技能的掌握,更要考察語文學習的過程與方法,更要把隱性的情感、價值觀的表現(xiàn)納入教學評價之中,并把此當作至關重要的部分.這為語文教師及時反饋學生學習成果、創(chuàng)設成功的情境提供了眾多機會.
如講到《小石潭記》一課時,筆者運用多媒體展示了柳宗元筆下的永州八記的優(yōu)美圖片,引導學生猜測分別是哪八個景點.很多同學曾經(jīng)去過永州,所以很快便指出來.可這樣的結(jié)果是學生對永州八個景點的了解仍然停留在固定的圖片上,因此我臨時想到,引導學生談談你眼中的永州八景在改革開放后有哪些變化.其中一位同學的外婆家就在永州,他的介紹深刻而生動,贏得學生的熱烈贊譽.事實上這個學生平時對語文并不感興趣,此次介紹后,他每一節(jié)課都表現(xiàn)得十分活躍,語文成績也大幅度提高.由于受到他的感染和對成功情境的體驗,許多同學爭搶著介紹永州的變化,加入到積極探究《小石潭記》這篇課文的行列中.
新課改要求不能單純依靠考試分數(shù)來評價學生的學習狀況,要讓學生有更多的機會表現(xiàn)自我、發(fā)展自我、幫助學生創(chuàng)建成功的情境、建立自信,這自然有利于激發(fā)學生對語文學科的學習興趣.
總之,學習興趣是學生學習活動的先導和持續(xù)的驅(qū)動力,語文情境的創(chuàng)設自然而然地喚起學生的自我意識,并將這種意識升華為目標意識,讓學生帶著高漲激動的情緒進行學習,使學習的過程充滿誘惑、新穎和回味.一旦學習擺脫了枯燥感,學生的實踐活動和創(chuàng)新精神便會進入新境界.這就要我們時時處處做有心人,科學地處理教材,充分利用現(xiàn)代教育手段,不斷創(chuàng)設新穎的語文情境,讓學生在愉悅中自主去實踐、去創(chuàng)新的使新課改的精神真正得到體現(xiàn).

作者: 肥嘟嘟、 時間: 2013-9-5 18:49

作者: 星云弟子 時間: 2013-9-18 22:25

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